堂观察走向专业的听评崔允漷.ppt

2、何为课堂观察专业合作体？ 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 合作体四元素 这是我从打牌中悟出来的。 3、何为课堂观察的技术或工具？ 第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量 课前会议 课中观察 课后会议 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 确定 观察点 原则 可观察 可记录 可解释 途径 第一步 理解课堂 第二步 观察者 被观察者 合作体 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” 为什么将课堂分解成四个维度？ 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 今天我听数学课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是数学课吗？ 体现什么样的课堂？ （学生·达成·学生对核心知识的掌握） （教师与课程·手段与资源·情境创设 ） (学生·互动·回答行为) (学生·互动·回答行为) (教师·活动·提问) (教师·教学资源·教学资源整合) (教师·手段·教师对课堂教学的监控) 分析思路之一 ——合作体规定，观察者任定 1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控 例：学习目标的预设、生成与达成 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质·目标/学生学习） (教师教学·环节） （教师教学·呈示） (教师教学/对话） （教师教学·指导） （课程性质·实施·情境） （教师教学·评价） （学生学习·达成） 分析思路之二 ——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质·目标/教师教学） (学生学习·准备、达成） （教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） （学生学习·倾听、互动、自主） （学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习·达成/课堂文化·思考、民主、创新） 分析思路之三 ——按教学流程分析，重在学生 观察表 /工具 选择 观察点 观察者特征 观察条件 开发 原则 便于记录 便于类推 1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素 2.合作体研讨/进入课堂