教育心理学冲刺 一.docVIP

教育心理学（上）4.17 第一章知很要止 一、 教育心理学的研究对象 教育情境中学与教的基本心理学规律 二、 教育心理学的研究内容 五要素、三过程 三、 教育心理学的历史发展 乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克、廖世承、房东岳 四、 研究方法 质性研究、定量研究 （2015多选）1.下列关于质性研究和量化研究说法正确的是（）。 质性研究是采用演绎而非归纳的思路來分析资料和形成结论 量化研究重在对事物可以量化的特性进行测量和分析 质性研究是理论思辨、个人见解或经验总结 质性研究和量化研究都强调以“事实资料”为基础 第二章扣鶴要点 一、皮亚杰的认知发展观与教育 二、维果斯基的发展观与教育 三、埃里克森的心理社会发展理论 四、个体差异 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，人是构造关于外部世界的知识的能动主体，而非被动接受者，因此人类智慧的源泉应来自主体对 客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。 一、皮亚主果寸认応安废的童要概念之同的采系囹 认知发展 认知结构图式组织（建构）认知机能 认知结构 图式 组织 （建构） 认知机能 （二丿认扣农展的四阶段 在认知发展阶段中，个体主要经历四个阶段，每个阶段都以行为的质变为特征 1?感知运动阶段（0岁一2岁） 靠感知动作的手段来适应外部环境。 客体永久性、认识事物从认识自己开始、延迟模仿 前运算阶段（2岁一7岁） 靠用表象和形象思维，概念不守恒，思维自我中心。 集中化、思维单一、不可逆（刻板）、万物有灵论、早期符号功能 三山实验、量杯液体实验 具体运算阶段（7岁一11、12岁） 形成概念守恒，能进行依赖具体内容的逻辑思维。 守恒的获得，思维区集屮化、掌握了类包含的概念、能够完成序列化的问题、掌握了群集的概念 形式运算阶段(11、12岁以上) 能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。 钟摆实验 (^)安展的因素 1、 成熟机体神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的必耍条件， 而非决定因素。 2、 练习和经验个体对物体施加动作的过程屮的练习和习得的经验，分物理经验和逻辑数理经验。 3、 社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构，主动同化, 才能真正发挥社会性经验和物理经验等的作用。 4、 平衡化自我调节地在认知图式和來自外部环境中的信息之间寻找一种心理平衡。 二、弦事斯基的农展观鸟微育 维果斯基(丄.S. Vygotsky, 1896—1934)是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要 研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主 义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他去世多年后的今天，维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认 为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。 1、文化历史发展理论 维果斯基区分了两种心理机能，一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的人类 所特有的高级心理机能。 社会交往是高级心理过程的源泉。人和人通过协作活动实现社会性建构，人的思维和智力是在活动中形成和 发展起來的，是儿童与各种活动社会性的相互作用不断内化的结果。 维果斯基所强调的儿童心理发展的原因 1、 受社会文化历史发展以及社会规律制约的结果。 2、 儿童在与成人交往过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具一一语言、符号的结果。 3、 高级心理机能本身不断内化的结果。 3、 内化学说 内化指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。 维果斯基认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与他人 交往中实现了文化交流与观念转化。 4、 最近发展区 维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展的关系。 最近发展区是儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。 为实现教学促进发展，教师可以采取教学支架。即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给 予的支持和指导。 三、埃里克森的心理社会发展理论 建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响， 并从情绪、道德和人际关系的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。 自我意识是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生与发展的，对自己以及自己和周围人 的关系的认识，是个体社会化的一个结果。 自我意识包括两个方面，一个是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的我，即被觉察到 的我。 具体来说，个体的自我意识由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分构成。这三种成分相互联系、相互 制约。 四、学生的个体