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搞好高中历史教学的五点体会 教师不但要传授知识，更要育人。如何利用课堂主渠 道，提高学生成绩，是摆在我们面前的主要任务。下面我 结合自己的教学实践，谈几点初浅的体会： 一、激发学生的学习兴趣，逐渐进行能力渗透 激发兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表 面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性 的，要有能力的自觉渗透；激发兴趣的手段不能是随心所 欲的、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联 系之处入手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序 渐进的自觉安排。 首先，在教材与学生已学知识的联系中寻找突破口。 比如，学生在初中学习了美国的历史，对它比较熟悉，在 《世界近代现代史》学习的过程中，可以归纳如下：1、没 有少年，只有青壮年（指美国没有经历封建社会，一开始 就是资本主义社会）；2、两步并一步，开国又奠基（美国 独立战争同时又是资产阶级革命）；3、扩张版图，艰苦创 业（西进运动是美国艰苦创业的历史）；4、得天独厚，站 在巨人肩上，工业化起步（指有得天独厚的发展工业的条 件，又能利用英国的发明成果）。这样归纳，可以温故知新, 提高学生的学习兴趣。 其次，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。《世 界近代现代史》讲到了日本的发展史，而中日关系又是一 个十分敏感的热点，在学习日本史的时候，可适当穿插一 些中日关系的问题。比如，从古代的友好交往到近代日本 对中国的侵略，再到二战后的冷战对峙，以及70年代后的 和平交往。这样既可以帮助学生整理课本知识，又可以提 咼学习兴趣。 再次，在教材与学生个人思想的联系上钉上‘扣子”。 要把学生的思想放到与教材的密切联系中。 二、增强历史教育的实用性，提高历史的实用价值 首先，要深挖史鉴功能，充分发挥历史科学对现实的 指导作用。如在治国方式方法上，历代帝王有所不同，一 些君主目空一切，强权政治，结果身死国亡，另一些宽舒 政策，国家繁荣，成为历史佳话，正应了 “舟与水”的关 系。历史教学应把这些内容具体化、集中化，不仅可以帮 助学生更深刻地认识历史，还能使学生发现许多现实与历 史的某些联系，这就是历史在现实中的延伸和发展。 三、加强历史与其他边缘科学的联系 比如历史与文学。历史本是一幕生动多彩的立体生活 画面，因此表现历史的教材和教学也应如此，尽可能使爱 教育者在生动愉快的文学享受中得到教育和启迪。在中外 历史上，有无数建功立业的爱国英雄、帝王将相，有无数 刻苦求学、奋发向上的文人志士，有无数为国家民族兴旺 发达而努力奋斗贡献热血的人们，他们的光辉业绩鼓舞了 一代又一代中国人。张骞出使西域，甘英勇闯西亚，鉴真 无畏东渡，郑和七下西洋，他们历尽了千艰万险，付出了 巨大牺牲，完成了使命，成为中外闻名的友好使者。 至于新民主主义革命时期，无数革命先烈抛头颅、洒 热血、披肝沥胆、前仆后继的奋斗业绩更是可歌可泣、动 人心魄。而这一切都是由一个个激动人心、令人豪情勃发 的真实故事构成的。四、理清主线，建构体系 系统的知识是能力的基础。对于高中学生来说，教材 内容看来是支离破碎的，只不过按时间顺序进行了编排， 这种误识无疑是学习的最大障碍。因此，老师在课堂教学 中的首要任务就是帮学生编一张知识的“网”。 首先，在章节内部理出清晰的“目”。这是教学常规最 基本的要求，但在高中教材处理上，由于容量大、要求高、 重理性，所以务求因果关系明确、逻辑联系清楚、重点突 出，最忌平均用力、照本宣科、盲目拓展。 其次，在体系中给章节一个准确的“定位”。即阐述清 楚每一章节在教材知识体系中的位置。比如《世界近代现 代史》第一章，教材把它作为近代史的序幕和资本主义的 前奏，其本质内容是以生产力的进步带来新的生产关系萌 芽一一手工工场，然后在思想、文化等上层建筑领域引起 连锁反应，展现了 16世纪前后人类历史关头的风貌。这样 的定位，给了学生一个把握历史、掌握知识的很好的高度 和空间。 再次，牵出串在章节之间的联系。即“纲”，“纲举目 张”，“纲”就是教材的主线。如《世界近代现代史》第一 到四章，展示了资本主义从破土而出到茁壮成长的“四部 曲”一一资本主义萌芽时期（16世纪前后）、资产阶级革命 时代（17世纪——18世纪）、第一次工业革命后自由资本 主义历程（18世纪中期一一19世纪70年代）、第二次工业 革命后垄断资本主义阶段。这样的揭示犹如登高鸟瞰，让 学生克服掉“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑, 历史的脉络清晰可见，历史的规律了然于心。 五、随机训练，逐步提高 训练要立足于教材，渗透于教学，穿插在课堂上。 首先，不忽视课后练习题，虽然都是基础题，但都涉 及教材的重点内容、主要内容，要结合在讲授中，以题为 目，边讲边练。 其次，教材上的思考题有一定的难度，但以教材为依 据，培养思维能力，是课堂训练的重