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数学知识架构下的高中体育教学创新探析 摘要：在体育教学中适当渗透数学知识的讲解，是为了使学生更易 理解体育运动的原理，体验体育运动的美感，增强体育强身、体育爱国的 思考，而且能让学生把体育知识入之于耳，更能化之于心，落实于行动之 中。在各学科大力倡导学科核心素养的今天，体育教师首先提升自己的综 合学科素质，将使体育学科迎来课程整合的新趋势。 关键词：高中体育；数学知识；学科整合；思维 作为一名体育老师，经常听到这样的话：“你的数学是体育老师教的 吧”、“搞体育的四肢发达、头脑简单”。对此，笔者认为：一方面体育 教师的平均文化素养可能确实不及其它教师；另一方面，体育并非是没有 智力成分的简单活动，高超的体育项目不可能与简单的体力活动思维含量 相同。体育中包含着很多数学、物理、生理、心理学知识，而且这些知识 不仅是教师用来指导学生训练的教学基本功，也是学生掌握正确体育基础 知识、培养与提高体育技能所必需的素养。在此，笔者以数学为例，探宄 体育教学中如何有机渗透数学学科的元素，促进体育教学的创新，带动体 育教育质量的提高。 一、利用数学估算，印证教学观点 数学是人们生活、工作、学习的基本工具，在体育教学屮，不少技能 需要有数学知识的解释与支撑。比如投掷铅球时投掷方向与水平面之间的 夹角以多少为宜、跳高时的起跳位置的安排，跑步时曲线前进好不好、短 路时为何要拉大步子……等等这些教师可以直接告诉学生，但很多学生并 可能马上记住，即使记住了也往往不以为然，他们可能更相信自己的特殊 的“创新”做法，此时通过数学原理给学生讲解一遍，学生就能心服口服 地接纳教师的观点。有一次，在教学接力跑的理论课时，为了引出传、接 棒这一关键环节，我出未了一道思考题：牙买加选手博尔特在世锦赛上创 下了 9” 58的世界纪录，被称为短跑飞人。而男子4X100米接力的世界 纪录也是由牙买加四名虎将创造的37” 10,通过计算可以发现，四名选手 的平均成绩不到9” 2,比博尔特的短路成绩还好，请问牙买加队的短跑飞 人是否名不符实？当时学生一下子想不通原因，我就让大家想想短跑时的 速度是如何变化的、是否匀速直线运动、接力跑是不是相当于四次短跑？ 终于有学生站起来回答说：“接棒的运动员可以提前起跑，他是偷跑 的，那样他们的平均成绩就会超过100米短跑选手。”我总结说：”接力跑 的成绩其实是由棒的运动来决定的，接棒选手如果提前起跑，拿到棒时己 经不是从零开起了，也就是相当于做了三次短跑的“偷跑“，只不过这个 “偷跑”是规则所允许的提前跑。提前起动处的标志叫标志线，传接棒要 求在20米接力区内完成。”接下来，我又问：那接棒的学生是应该慢慢跑， 拿到棒后再加人速度呢，还是一开始就提速？如果某队中有甲特别擅长起 跑，乙不擅长传棒，丙接棒失误很多，那要怎么安排这个组的棒次？学也 很快得出了合理的方案。 二、利用函数图像，化解思想困惑 不但体育项目的规律可以用数学来解释，而且在体育训练过程中的一 些心理现象与心理问题，也需要用数学来理解，促进学生养成良好的心理 素质与心理保健意识。 比如对于考试焦点，高中生听到过很多老师的讲解，但他们大多认为 在语数类学科考试中焦虑与体育类考试中是一样的，这就是认识错误。为 此，笔者出示了叶克斯-道得逊定律的图解让学生分析：图中横坐标为一 个人对任务的动机强度（同一任务的动机越强，焦虑程度就会越高），纵 坐标表示的是学习效率（学习效率越高，成绩就易于发挥），任务的困难 程度是指智力活动的难度。通过观察学生发现：当一个人接触的是解难题 之类的困难任务时，在动机水平较底时，学习效率会最高；而对于体力劳 动类的简单任务而言，其动机水平较高时才容易有高效状态。那么在体育 运动屮，焦虑程度较高时是否会对运动成绩产生很大的影响呢？我让学生 找到任务容易的那条曲线，并解读在不同动机下的学习效率，学生就恍然 大悟了。 三、 利川几何图形，欣赏体育之美 体育美是一个广义的概念，其中最重要的一块是体育的形式美，当然 形式美就离不开几何构图。在大型赛事前，可以向学生进行体育漫画征稿， 学生既可能手绘，也可以电脑制图，然后在体育特色班级的墙报上挂上自 制的体育几何构图，或在运动场馆的门口张贴带有这些图案的海报。学生 不但能从中得到韵律与美的陶冶，还因此而增强了体育与美术、数学等学 科的联系。 四、 利用数学思想，推行益智体育 “数学是思维的体操”，“体操”也应该是拥有数学的智慧。数学思 想是数学规律探寻过程中形成的基木思维原则，它对一个人的逻辑思维能 力与智慧的提升密不可分。当前的高中体育教材，在内容上比几年前有了 人幅度的扩充，而且不少地方都开始幵展一些因地制宜的特色体育项目， 这就为学生具备运动智慧、培养思维能力提供了可能。比如说空竹是一项 技巧性很强的活动，他需要