尊重和赏识教育中不容忽视的弊端.docVIP

赏识教育中不容忽视的弊端 社里乡中心小学 张庆民 不难发现，随着新课程的不断深入，教师的教学观念和教学方式都在发生着变化，尤为突出的赏识教育和肯定教育思想的提出，大力倡导“平等、民主、和谐的理念，工作中更加谨慎，说个“不”或划个“x”心里都在发颤，唯恐因此而扼杀许多“牛顿”，夭折一些“爱迪生”，以致悖离新理念。实际上，凡事都应有个“度”，一味或无原则地赏识、肯定和尊重与传统的师道尊严同样是走极端，是从师生关系的一种畸形走向的另一种畸形。尊重与赏识应该是开启学生的内驱力，而不是任其自由成长的保护伞。摒弃表面的虚夸，用真心去赞扬。 无原则地赏识和尊重不利于学生良好习惯和品质的形成。 赏识是一种藏在心里的由内而外的爱，而不是溺爱。它不随课堂表现，分数和名次而波动。赏识是遭遇困难时的一种鼓励，是学生犯错误时的一种合理宽容，是风平浪静日子里的一种扬帆开进的动力。 新课程理念下的赏识教育倡导人人可成才理念，要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。这一理念换来学生敢作敢为。敢想、敢答、敢演、敢创，敢学当头，勇于表现，其积极意义是值得肯定的。 听同事讲过这样一件真实的事情，有一次她的婆婆过生日，她的女儿要为奶奶制作生日卡，图了一幅画，写了一些祝福的话，拿给妈妈看，同事大声赞扬：“噢，这太漂亮了！奶奶一定会喜欢！”女儿没想到，女儿盯着妈妈看了一阵，又看看自己的作品，非常生气地说：“妈，您说的是正话还是反话？我说这画一点儿也不漂亮！”说完，便使劲地将贺卡揉成一团扔掉了。同事为何会遇到如此尴尬呢？原来，孩子本来就对自己所制作的生日贺卡不满意，而妈妈却言过其实地给予了很高的评价，她认为妈妈根本就没认真地看她的作品，而只是为了让她高兴才这样说的，于是产生逆反心理，当然就不愿意听到妈妈把它说成“这太漂亮了！”她对妈妈的夸奖也就变得格外地麻木和不信任了。在我们的教学中，也经常会碰到这样的事情，很费劲的学生一旦有了些进步，老师们就会打心眼儿里高兴，总觉得这样的学生受一次表扬很不容易。总免不了好好的夸奖一番。往往就忘了这个度的问题，容易夸大，而好学生有了进步呢，老师就会认为好学生嘛，有了进步那是应该的，所以就会轻描淡写，缩小夸奖的力度，这样就会使好学生觉得自己努力了也不过如此，以后就会降低对自己的要求。 有些教师片面的追求赏识教育、自主学习，导致学生在认知上出现了偏差，思想上出现了误区，行为上显现了瑕疵。为师者怕挫伤其自尊心，打消其积极性，泯灭其创造性，仍一味地呵护，表扬、肯定，这样，使学生产生一种错觉，认为只要敢想，敢说，老师就得赞赏。现在的孩子在家中都是小“皇帝”，家长对孩子的言行盲目地给予肯定、表扬，使其认为“我”做什么都是正确的，“我”是不会错的，“我”的生活中只有成功，没有失败。是过度的鼓励和表扬，这种教育下的孩子，一般都受不了批评，如果家长为了维护孩子的自尊心，在有意去替他开脱，就会滋长他们的骄娇之气和心灵的脆弱，会使他们对于自己的失败总有推托的理由，不能面对挫折，不能面对自己，更不能面对失败，这种氛围下教育出来的孩子一般会在成绩面前虚荣、骄傲；在失败面前脆弱、自卑；在困难面前退缩，没有责任心；在集体中经常表现为心胸狭窄、爱嫉妒，搞不好群体关系。 优越的物质条件，父母的惟命是从，教师的无原则尊重，久而久之，孩子变得自私，做事以我为中心，不考虑别人，经不起挫折和失败，有的会因为考试成绩不理想，家人批评几句而逃学、辍学；有的因为没有达到自己的人生目标，承受不了家人、社会诸多因素的压力而轻生的事例屡见不鲜。所以这个现实要引起教师和家长关注，反思我们的赏识教育。事实上，惩戒也是一种爱的表达方式，老师和家长如能对孩子提出有理有据的批评，孩子完全能够感受到这种爱，并产生深刻的心理体验，从而心悦诚服地改正错误。 一味的欣赏和肯定还容易模糊学生的认知和视听。 尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点，是新课改发生后的明显变化，然而，许多课堂上是“好”声一片，有的学生明明答错了，老师也不否定，以致不该夸奖的也变着法子夸，不该奖的也照顾情绪，像这样滥用鼓励和夸奖，极易使学生对所学知识概念模糊，实际运用时不敢叫“真儿”，客观上造成知识误区和学科缺失。有的学生听惯了“赞歌”，就孤傲自大，若有一次没有得到赞赏就心灰意冷，造成厌学情绪，就事与愿违了。这就要求我们教师要适当的赏识和肯定，及时纠正学生的错误，比如学生回答错了，你就说：虽然回答的不是很准确，但是你爱思考，敢于发言的精神值得我们学习，希望你继续努力。或学生回答