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中职计算机专业项目课程课例开发与实施研究课题 结题研究报告 南通市旅游职业高级学校 徐炜 一、课题提出的背景 高效有序的教学是职业教育内涵发展的集中体现。没有高效的教学，职业教育将会面临更深的社会信任危机。因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。 专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。从学生以后将面临的复杂多变的就业环境看，发展专深的职业能力也是十分必要的。 综观我国职业教育的课程改革，实施和探索课程改革的职教部门和学校可以说遍及全国，取得了许多引人瞩目的成绩。其中，“宽基础、活模块”集群式课程模式作为教育部“九五”课题的重点，在我国职教界引起了广泛关注，并在全国范围内得到了普遍实践和推广。这种课程模式，试图打破原有的学科体系，按照文化基础课、专业基础课、专业课及专门化等模块对课程进行重组，删减了部分理论阐述较深且与生产实际结合得不够紧密的课程，将必备的专业知识融入了专业课程并强调了实践性教学环节，这无疑是有益的尝试和探索。 然而，这些改革与实践仍侧重专业课程内容的内部建设，课程门类的增删和取舍仍以学科体系为依据，课程改革和教材建设仍过分强调专业规格与标准，尤其是与企业生产实际联系不够紧密，学生职业能力的培养依然薄弱。课程设置的定位依然是“专业方向”而非“职业定向”。尽管当前人们已经认识到应以“就业导向，能力本位”来指导学校的课程改革，在实践上，文化课、专业理论课、专业实践课的“三段式”课程仍是当前职业学校普遍流行的课程模式。学生职业能力的培养仍不能从课程层面上落实。 职教课程项目化改革，实质上是要尽快摆脱了学科中心的课程模式的影响，倡导以从事现实的职业活动的任务要求为课程内容，以现实的职业活动过程为组织教学的线索。这与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。20世纪90年代以来，德国、澳大利亚、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。这些课程理论与改革实践对我们开展专业课程改革的研究有着理论和实践指导意义。 提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多学校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是项目课程。项目课程的基本内涵是:项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。它以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标；明确任务与知识的联系也是重要课程内容；强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系；课程结构与工作结构相匹配；项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”等等，具有综合性、完整性、相对独立性的特点。可见它更符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。 为此，我们从本校实际出发，通过对平面设计、动画制作和计算机基础项目课程开发的探索为例开展专业课程的课例开发研究和实践，试图通过专业实际工作任务的系统分析，提炼出从业人员在能力、素质等方面的培养要求，以项目为支撑，重组课程结构和相应的课程内容，以培养面向生产建设、服务第一线的实用性人才，实现职业教育的人才培养目标。 二、课题研究的目标 1、在理论学习和实践探索的基础上，总结出自主开发项目化专业课程课例的路径和策略。为全校的专业课程改革提供一种可资借鉴的课程课例开发方式。 2、通过本课题研究，突破原有“三段式”课程结构，构建以工作任务为中以心、以项目课程为主体的专业教育课程模式，构建以职业能力为主线的培养方案。 3、开发和实施中职《平面设计》、《动画制作》和《计算机基础》项目课程课例等教学资料。 三、项目课程课例开发的基本思路 在分析和比较诸如德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、CBE（能力本位）及 “宽基础、活模块”等课程开发模式及研习有关专家的著述后，我们认为引入项目课程理念是适时的。以江苏省中等职业教育项目课程课例开发指南为方向，借鉴上海市 “任务引领型课程”。它对于提升学生职业能力，激发学生学习积极性有现实意义。我们遵循及提炼的开发项目课程课例的基本理念是： 1．以提高问题解决能力为课程的主要目标； 2．专门化实践能力的培养作为课程的基本定位； 3．按实践能力形成的需要选择实践知识和理论知识，其中理论知识以够用为准； 4．以工作项目为