《新闻标题写作》说课稿.docVIP

《新闻写作——新闻标题写作》说课稿 尊敬的各位专家评委： 大家好！ 作为文秘专业的应用文写作课教师，我常想借助写作课真正贯彻人文教育，通过写作的学习对学生进行人文熏陶, 让学生有意识地挖掘专业因素,扩充知识储备，提高职业能力。今天，以《新闻标题写作》为例，尝试在信息化环境下，架起写作课与岗位之间的桥梁。下面我将从教学分析、教学策略、教学过程和教学效果四个方面进行阐述。 一、教学分析 （一）教学内容分析： 本课是《应用文情境写作训练》第四单元的第二课。本单元的写作有一定的难度，是身边日常能够接触到的文体，新闻写作能够培养学生的语言概括能力，引导学生辩证地、全方位地看待事情。同时对文秘类专业的学生增长文化知识，积累专业素材，提高职业能力是一篇难得的典范。 （二）学情分析： 本课授课对象为文秘专业二年级学生。一方面，他们思维活跃，具有一定专业敏感，乐于表达，喜欢使用移动通讯设备；另一方面，他们对文字的驾驭能力较弱，思考上不够独立，容易被不良的舆论所影响。 新闻作为日常生活中最多接触的一种文体，是生活的沉积和馈赠。《新闻标题写作》这节课能够丰富文秘专业学生的文化积淀，提高语言概括能力，而信息化教学能够让学生“思接千载，视通万里”。 （三）教学目标分析 因此，根据教学内容和学生职业需求，我设计了以下教学目标。包括知识、能力和情感三个方面： 知识目标：掌握新闻的六要素、新闻标题的结构等基本理论知识，明确新闻标题的要求和写作方法。 能力目标：准确运用新闻标题的结构和写作方法，撰写合格的新闻标题。提高语言概括能力。 情感目标：培养学生关注身边事，引导学生辨析新闻真实性。 （四）教学重点及难点分析 教学重点：掌握新闻的六要素、新闻标题的结构等基本理论知识，明确新闻标题的要求和写作方法。 教学难点：准确运用新闻标题的结构和写作方法，撰写合格的新闻标题。 二、教学策略 （一）设计思路： 教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。我借助网络教室、自媒体等在内的信息化环境和图片、视频等信息化手段创设情境，任务驱动，进行协作学习和会话交流，打造自主学习、合作探究的课堂，激发学生的学习兴趣。 （二）课时安排： 本教学设计共一个课时： 设立情境，通过新闻反转案例，激起学生学习新闻写作的兴趣，同时引导学生分辨新闻的真实性。案例分析，明晰新闻六要素、新闻标题的结构等基础理论知识，解决教学重点。活动实践，区分一句话新闻和新闻标题的不同，拟写一句话新闻和新闻标题，网络发布进行投票，解决教学难点。 三、教学过程 整个教学过程分为课前、课上、课后： 课前准备： 把学生分成4个小组，在微信中建立4个讨论组，教师在微信公众平台中发布公告，下发课前三项任务。组长组织本小组成员合作探究学习。 任务一：学习微课； 任务二：完成学案； 任务三：搜集各类新鲜有趣的新闻标题。 学生完成学案，上传微信群文件中。 这些任务旨在让学生对新闻写作的基本理论知识有一个整体的把握，对学法进行指导，同时为课上的活动做好素材的准备。 下面请大家跟随我一同走进多媒体课堂。 第一课时： 第一环节：导入课程——创设反转情境，重视舆论导向使用网络教室播放“反转新闻”《大妈碰瓷玩具车》的最初的报道，运用热点新闻、热点社会现象设置情境，将学生自然地带入课堂情境中来，表达对所看到的新闻的看法，紧接着播放后续的真实报道，呈现“反转效果”，这一环节，对学生进行德育渗透，让学生们知道所报道出来的新闻由于种种原因会出现内容不实的现象，达到课伊始、趣亦生的效果，激发学生学习新闻写作的兴趣。 在学生的探究热情刚刚被燃起的时候，总结学案，进入------- 第二环节：案例分析——分析具体案例，明晰理论知识 教师给出四个常规的新闻稿，小组合作挑选出每个新闻稿的六要素和中心句，通过六要素法的摘引中心法拟写一句话新闻。 第三环节：活动展示——他山之石，可以攻玉 小组展示搜集到的各具特色的新闻标题，共同分析新闻标题的功能和特点，分析展示出来的标题中正题、引题、副题的拟写依据。解决教学重点。 第四环节：实践评价——拟写新闻标题，发布平台投票 学习，教师给出一则新闻，各小组拟写新闻标题，汇报交流，发布到微信公众平台你上并发起投票，完成评价，近而锻炼学生新闻标题的拟写，提高语言概括能力。解决教学难点 至此，本课时的任务完成，解决了的教学重点和 的教学难点。 课后：提高巩固——关注身边现象，提升职业素养 如今的舆论场景是，在诸多公共事件中，情绪太多，事实太少；在不少舆情传播中，动辄出现讹传与反转；在时下的舆论空间里，有太多主观先行、立场站队下的对撕互怼。话语与话语碰撞，情绪与情绪纠缠，真正的真相又是什么，答案来得并不及时或澄明。所以在作业布置上，充分考虑学生的心理与思想情况，在微信公众平台中准备了丰富的阅读