常见气体发生装置及气密性检查.docVIP

实验室制取气体复习（一） ——常见气体发生装置及气密性检查 天津市新华中学韩珺圆 指导思想与理论依据 本课题属于实验复习，通过创设问题情境，进行分组实验，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的创新思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学的方法，在“做科学”的探究实践中锻炼学生的创新精神和实践能力。 教学背景分析 教学内容：总结实验室常见发生装置，并分析各发生装置的主要优点，在了解了各装置的优点后，总结常用的两种检查装置气密性的方法，从而发现两种方法的本质原理，在面对其它需要检查气密性的装置时，会举一反三，触类旁通。通过对启普发生器装置的变式研究，体会装置的工作原理，学以致用，运用已掌握的原理进行气体发生装置改进及其气密性检查 。 学生情况：学生已经学过氧气和二氧化碳的制取，了解了常见发生装置及简单装置的气密性检查，但对装置的改进变形及气密性检查理解有困难。 教学方式：学生分组实验探究、对比、总结、归纳 教学手段：实验结合多媒体 教学目标 知识与技能 通过分组实验探究，掌握常见气体发生装置和改进装置及其气密性检查方法； 通过总结归纳，概括出方法本质，并会灵活运用； 通过讨论，初步感受实验评价的方法。 过程与方法 1．引导学生发现事物的本质规律，并能利用规律设计方案解决实际问题； 2．培养学生归纳总结能力，能根据实际要求设计、评价实验方案。 情感态度与价值观 1．增强学生学习化学的兴趣，提高学生的学科素养； 2．引导学生在实验过程中养成简化、节约的习惯； 3．锻炼学生主动探究的精神，合作学习的能力，培养学生的创新精神和动手能力。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 创设情境 引入课题 从一个试管不同的摆放，引导学生回忆常见发生装置 仔细聆听，认真回忆，回答 激发兴趣 评价常见固液常温型发生装置 通过三位同学在实际制取气体的过程中遇到的问题引发学生对简易装置进行改进 思考：不同的固液常温型发生装置的优点 引导学生评价实验装置 分组实验 指导学生利用现有仪器组装气体发生装置 利用组内现有仪器组装不同优点的固液常温型发生装置 体验小组合作解决问题的过程 创设问题情境 引导：我们每组手中都有一套气体发生装置了，能不能直接装入药品开始实验了呢？ 思考回答：装药品之前应检查装置气密性 强化规范实验操作过程 思路导航 引导思路：检查装置气密性时，必须首先使装置形成密闭体系。 思考，感悟 解决问题时，要注意思维的有序性 设问并启发学生思考 问题：装置A和B有几个出口，怎样形成密闭体系？如何检查两装置气密性 学生演示A装置检查方法，边演示边解说。 用手握住 2、冷毛巾包裹 思考怎样使装置B形成密闭体系？就是两个出口都堵上 小组活动，两位学生同时上讲台边演示，边解说。 漏斗内外形成液面差，证明气密性好 总结概括微热法和液差法要点 总结概括 引导学生发现气密性检查的一般规律 各小组完成讨论1 总结一般规律，为举一反三做铺垫 过渡 现在最受推崇的生活方式是什么？ 回答：低碳 引出随开随停固液常温型发生装置 创设问题情境，启发思考 展示C装置，请学生演示用法 边演示边解说 引导学生充分理解隋开随停装置的原理 启发学生思考 利用压强控制固体和液体的分离和接触，就能达到随时控制反的目的。如果我们把分液漏斗去掉，关闭止水夹后，想要让固液分离，液体还得被压到低于固体的位置，那问题是，液体被压到哪里去了？ 观察，思考，感悟：固液分离时，必须考虑液体被压强分离后的去向，只要液体有去处，就能达到固液分离的目的。 引出随开随停装置的变形，引导学生透过现象看本质，以不变应万变 分组实验 指导学生规范操作 小组同学合作，利用图2所示仪器，组装一套随时控制反应开始和停止的发生装置，完成讨论二的三个问题，然后派出代表向大家展示自己小组的方案。 亲身体验，积极进行创新 评价实验方案 对各组作品进行评价与指导 展示思考交流评价 体验实验评价 联系实际生活 给每个学习小组留一个家庭作业，就是利用生活中常见的物质，组装一套随开随用，随关随停的装置制取二氧化碳 课下合作完成 学以致用 板书设计 实验室制取气体复习（一） ——常见气体发生装置及气密性检查 常见发生装置 检查装置气密性 微热法 液差法 三、发生装置改进 课堂学案 实验室制取气体复习课（一） ------常见气体发生装置及其气密性检查 一．常见气体发生装置评价 二．装置气密性检查 【思路导航】检查装置气密性时，必须首先使装置形成密闭体系。 【活动探究一】 1.如何检查装置A的气密性，请将具体的方法、现象、结论填在下列空白处：