论人本化学生评价.pdf

方法和途径”。，这是教育伦理学研究的应有之义。因此，从伦理的视角来全面审视学生评 价．是深化教育伦理学理论研究之必需。 评价是价值判断主体在先有的价值理念和价值目标的引导下所进行的判断活动，因此， 价值理念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值理念 就会产生不同的评价结果。具体到学生评价活动中，教师对学生的评价实质上就是教师深层 的教育理念的具体化和现实化。从伦理的视角来审视学生评价，关注的是教师教育价值理念 和评价的目标、标准、内容、方式、功能等是否符合“应然”。伦理学本身就是--I3揭示应 然与实然的对立统～，昭示人们应当如何的价值科学。它注重用“应然”这一理想的标尺来 要求和衡量人们的思想动机和行为方式，旨在使人类趋于至善的最高道德境界。因此，从伦 理的视角来审视学生评价是在终极的意义和理想的层面上对学生评价“应当如何”的追问。 人既是教育的起点，又是教育的终点，教育的对象是人，教育过程始终是围绕人而展开的。 传统教育之所以陷入了“死胡同”就在于它演变成了一种“目中无人”的教育，见书见分不 见人，成了纯粹的“文本教育”、“应试教育”，在学生评价方面，传统教育实施的是以语言 能力和逻辑分析能力为基础、以统一标准的单一纸笔式考试为主要媒介的学生评价。从本质 上说，这种评价片面强调人的智商，把掌握知识和考试技巧作为评价学生的基本方法，并根 据不同的分数对学生迸行等级划分。这在很大程度上抑制了学生的实践能力和自Ⅱ新精神，人 为地造成了学生知识结构的畸形化，压抑了学生身心和个性的发展。现代教育的主要功能是 发展功能，即让所有的学生在原有基础上都获得发展和提高。而在应试教育中，学生感受不 到发展，更多的是知识的压力和考试的重负，个体受教育的过程成了一个为应付考试而设计 的知识与技巧的接受过程。不仅仅是学生，教师也工具化了．他们成为毫无思想、毫无刨造 性的“教书匠”，他们的灵性和活力被磨灭，对于他们来说，教师职业已经成为无奈的苦捱， 他们感受不到生命的完满。这是教育的异化。毫无疑问，指导学生评价的价值理念发生了偏 差，而这种偏差也导致了教育现实的偏差。可见，传统的学生评价体系已经让我们的基础教 育陷入了危机和迷茫之中，变革势在必行。因此，对学生评价进行伦理的反思，追问学生评 价之“应然”不仅是进一步深化教育伦理学理论研究之必需。也是进行基础教育改革之关键。 实现应试教育向素质教育的转轨实质上也就是教育价值理念的根本性变革。所以．用伦理的 眼光看学生评价，在伦理视野中对学生评价进行反思，探究学生评价之“应然”，从而使基 础教育的变革者对其形成理性、自觉的认识，促成应试教育向素质教育的顺利转轨，这亦是 。钱焕琦、刘云林．中国教育伦理学．中国矿业大学出版社，2000，25页 2 本文写作的现实意义之所在。 追溯教育评价发展的历史，虽然学生评价实践的历史源远流长，但人们对学生评价的理 性认识和研究却也是近几十年的事。在西方，教育评价学作为--17学科正式确立是在20世 mode)。此后， 纪30年代到40年代初泰勒进行的“八年研究”，泰勒创建了泰勒模式(Tyler 关于学生评价的研究百花齐放，各种新的评价模式和理论不断地被提出，并不断地得到发展、 mode)、斯克里文的目 改进。主要有：美国著名评价学家斯塔弗尔比姆的CIPP模式(CIPP free mode)等等。在我国，教育 标游离模式(goalmode)、斯塔克的应答模式(responsive 评价学的系统研究始于20世纪舳年代中后期，当时主要是译介国外及台湾地区有关教育评 价的文章和专著，其中涉及了一部分学生评价理论。但是，无论是研究较为发达的西方国家， 还是基础相对薄弱的中国，在教育评价学独立后，都比较侧重于学生评价模式设计技术操作 层面的研究，很少涉及学生评价的价值理念问题。不可否认，尽管各种理论千差万别，但在 每个特定的学生评价模式之上都有着一套自身认可的价值理念。但是，从理论的角度系统研 究学生评价的价值理念并确立它在学生评价理论中的地位这一工作做得还是不够的。多年 来，由于片面追求升学率，我国中小学形成了一