“传递-接受”式教学【教学设计】《核能》（人教）.docxVIP

《核能》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 1、复习旧课：你知道人们是怎样利用核能的？世界上发生过哪些关于核能不当泄露的事件？造成了哪些后果？通过以上提问，引发学生对已有知识的回忆。 2、激发学习动机：观看视频《淘气的小男孩》，再现广岛和长崎原子弹毁坏家园的视频，引发学生对核能利用的思考，同时进行热爱和平的教育。 3、讲授新知识：通过对原子结构的复习，使学生了解核能的来源；核的获得途径有两个：裂变和聚变。可以通过播放原子弹、氢弹爆炸时的场景使学生体验到核反应过程中会释放巨大的能量，认识到核能可以用于提供能量。可以通过火柴模拟裂变过程，认识到裂变过程中的链式反应，如果不加以控制，反应很快结束，能量释放完。现阶段核能使用主要用于核电站，但核电站的存废存在较大争议，争议核电站的焦点在于核电站使用的核燃料具有放射性，如果泄漏会对环境造成极大影响，而且极难恢复；核电站使用过的核废料很难进行无害化处理，现阶段只能找人烟稀少的地方进行深埋，为环境留下隐患。 4、巩固运用：通过课堂练习的方式巩固这节课所学的知识。 教材分析 要解决现阶段的能源危机，就要开发利用新能源，自从发现核能以来，人类在不断地研究如何使用核能。本节内容是由“核能”、“裂变”和“聚变”三部分构成的。当原子结构发生改变时，就能释放出巨大的能量，所以要了解核能，首先要了解原子的结构。原子非常小，其结构抽象，对于核的由来不易理解，它是本节教学的重点。重核可以分裂成质量较小的核，这是裂变；同样，质量较小的核可以聚合成较重的原子核，这就是聚变。在核反应的过程中会释放出巨大的能量，而且反应时间较短，如果不加以控制，则无法被人类的正常使用，只能做成破坏非常强的原子弹和氢弹等。在核反应中应用的原料及生成物中含有放射性物质，对人类会产生危害，所以使用核能时还要注重安全使用。 本节教学重点是核能的由来及其优点和可能带来的问题；教学难点是裂变和聚变。 教学目标 知识与技能 1、常识性了解原子和原子核的组成。 2、常识性了解裂变、链式反应、聚变的大致情况和原子弹、氢弹的制造原理及核反应堆的作用 过程与方法 1.通过搜集信息、阅读资料、相互交流，判断核能与我们的生活的有关说法是否正确。 2.通过阅读学习相关知识，养成学生关注高新科学技术在生产和生活中的应用。 情感、态度与价值观 1、养成学生的科学态度和探索精神。 2、启发学生树立为祖国现代化建设事业贡献力量的理想。 教学重难点 【教学重点】 了解原子核裂变和链式反应，核聚变的原理及如何利用核能更多的给人类造福。 【教学难点】 原子核裂变和链式反应，聚变的原理。 课前准备 多媒体课件 视频资料、火柴 教学过程 复习旧课： 你知道人们是怎样利用核能的？世界上发生过哪些关于核能不当泄露的事件？造成了哪些后果？ 激发学习动机： 【视频】你知道日本广岛吗？1945年 8月6日早晨8 时整，3 架 B-29 美机又从高空进入 广岛上空。这时很多 广岛市民并未进入 防空洞，而是在仰望美机。在此以前，B-29 已连续数天飞临日本 领空进行训练，但这一次的3 架飞机中，有一架已经装上了一颗5 吨重的名为“小男孩” 原子弹。此时正奉命来轰炸 广岛，令日本广岛核爆中心方圆2公里内所有建筑物全部被夷为平地。据日本有关部门统计，因广岛原子弹轰炸而死去的人已达22万多。 幸存者辐射病 广岛被夷为平地 【过渡语】同学们观看刚才的图片时有什么样的感受？原子弹和氢弹为什么会具有这么大的威力呢？因为它们都利用了核能。如何获得核能？核能还用哪些应用呢？学习了本节知识后就能知道答案。 讲授新知识： （一）核能 【自主学习】 请同学们结合下面图片阅读课本并结合相关化学课上的原子结构的知识，回忆原子的结构并自主学习核能的获得途径。 【归纳讲述】原子结构： 质量较大的原子核发生分裂或者质量较小的原子核相互结合，就可能释放出惊人的能量，这就是核能又称原子能。 分裂 聚合 （二）裂变 【过渡语】核武器的威力究竟有多大？它释放的巨大能量是从哪里来的？核电站是怎样利用核燃料发电的？请同学