语文苏教版三年级下册《绝句》反思.docVIP

《绝句》反思 古诗审美教学在小学阶段是一个具有挑战性的内容,优美的古诗,语言凝练含蓄,意境深邃悠远,平仄讲究,格律、押韵、对仗等都显示出无限的魅力,是陶冶学生情操、增强语言文字修养、提高审美鉴赏能力的好教材。杜甫的《绝句》就是这样的佳作。 杜甫这首脍炙人口的《绝句》，语言明白如话，但意境深远。它是杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。 这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，有声有色，有远有近，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生如耳闻如目睹，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。从而品味到诗中作者的感情，达到与之共鸣，并内化成一种精神的力量。 因此,在教学中不仅仅要让学生不断地反复朗读,还要引导他们展开想象的翅膀,在自己的阅读审美中形成意蕴绚丽的画面,更重要的是要真切感受诗人当时的心境和意境,从而激发学生学习古诗的兴趣。 对于双基的巩固，因为这是一节已经上过的课了，所以我采用角色互换，教师故意写错字读错字，让学生纠正从而引出生字“绝”和多音字“行”与“泊”，还有形近字“呜 ”与“鸣”、“般”与“船”、同音字“青”与“清”错用，以及多笔少画“翠”与“柳”，教育学生养成认真细心学习写字的良好习惯。 本诗的教学重点是正确、流利、有感情地朗读古诗，读出诗的节奏、重音、韵律、意境和美感。把读和想象、读和理解结合起来，在诵读中感知形象，体味语言，赏诗中景，悟诗中情。我依然采用教师读错节奏，将词语读得支离破碎，然后让学生发现问题，自己寻找正确的读法，从而引导学生按节奏重音去读古诗，教学生给诗歌第一行画节奏线，然后按照节奏重音和作者蕴含的感情再次反复诵读品味，揣摩诗歌意境，感受诗歌魅力。这一设计不仅让学生掌握了如何更好地诵读古诗的方法，而且学会了给古诗画节奏和找重音，所以他们很快就能用学习第一行的方法自己试着给二、三、四行画出了节奏找出了重音。在反复诵读中我还讲解了对仗这一修辞手法，让学生进一步感受这首诗的精工凝练的语言美和作者深厚扎实的文字功底。　　感受诗意和诗人的情感是个难点，我打破了串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐词讲析的呆板做法,而是采取图文结合，创设情境，激发学生展开丰富想象。如在教学第一句时我是这样设计情境的:让学生去看，你看出这是什么季节？从哪看出来的？柳树什么颜色？翠绿是一种什么样的绿？（新鲜、闪亮、富有生命力的绿）翠柳是什么样的？像什么？拓展出贺知章的《咏柳》。 接着我让学生去听：你听到了什么？（黄鹂清脆的叫声）它们在干什么？（可能在对话）想象一下那它们可能在说什么呢？然后让同桌互相说说，指名起来对话。它们还可能在干什么？（唱歌）它们唱的什么歌？谁能给大家唱唱？这一设计既发挥了学生想象力，提高了口头表达力，又激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。 在学习第二句时我让学生羡慕白鹭的悠闲自由，然后进行思想教育：只有现在多学知识长本领，练就一双坚实有力的翅膀长大才可以在理想的天国里展翅高飞。 在教学第三句时,让学生描述雪景，感受雪的纯洁、晶莹，体会雪景的宁静、悠远。 　 第四句让学生感受作者写船是因为他渴望这种安宁、平静、祥和的生活，他希望国家永远和平、人民安居乐业，说明他也非常爱国家爱人民。 教学后，我自己感到比较满意的地方： 1、激发兴趣，多形式诵读，积累内化。老师用快板的形式来读诗的第一行，请同学来接着往下读。让同学自己选一首节奏活泼轻快的歌曲，把这首《绝句》唱出来。这个环节也就是用丰富多彩的形式吸引学生诵读、吟唱、最后达到记忆、积累。 2、试换诗题，讲解“绝句”，拓展延伸，课内练笔。 让学生小组交流重新试着给这首诗另起一个题目，看哪组起得最好？指名说说。最后指出“绝句”是诗的体裁名称，并不是诗歌题目，作者是被美景激起了兴致，来了灵感，文思如泉马上就挥毫泼墨写下来，也许是一时没想好题目，也许是因为觉得任何题目都表达不了这首诗的意境，所以就干脆用“绝句”为题，作者那段时间心情特别好，写了四首即景小诗，都以“绝句”为题，这是其中第三首，也是最著名的一首。 但本节课也存在着一些不尽人意的地方：由于只有三十几分钟时间，所以在对一些教学细节的处理上还嫌粗糙不够细致，拓展延伸得不够宽广，另外还是没有兼顾到全班每个学生的学习回馈。 　 培根说：“读诗使人灵秀。”作为语文教师，我们的目标是——让学生爱上古诗！在今后的工作中还是要不