“弯路”启示_让学生在错误中成长.docVIP

PAGE PAGE 1 “弯路”启示_让学生在错误中成长 　　曾经在杂志上读到过一首小诗：“散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把弯路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就延长了。” 　　小学数学课堂教学中，老师何尝不是在引导学生寻找学习的捷径，领着学生走“直路”。当学生犹豫着要走入“弯路”时，就会被老师无情地拧“直”，学生所得到的知识都是现成的、直接的，不敢在课堂上犯错，即使犯了错也会马上被老师纠正，老师对学生的学习过程干预得过多。“弯路”是学生学习中必然会出现的现象，需要让学生在犯错中不断成长，使学生的路更加丰富多彩。 　　一、包容“弯路”，允许学生出现错误 　　片段一五年级上册《小数加减法》中的教学片段 　　A老师教学片段： 　　A老师：4.75+3.4=（）（元），你会列竖式计算吗？（生：会。） 　　A老师：在列竖式之前，我们先想想，竖式怎样对齐？（生：小数点对齐。） 　　A老师：对，小数点对齐，你们会列竖式了吗？（生：会了。） 　　A老师（严厉地）：可以列竖式了，注意小数点要对齐。（学生开始列竖式） 　　B老师教学片段： 　　B老师：4.75+3.4=（）（元），你会列竖式计算吗？（生：会。） 　　B老师：好，自己动手试试。 　　（学生独立列竖式，老师巡视，并将几名学生的竖式计算过程拿到实物投影上展示。） 　　（1）4.75 　　+3.4 　　8.15 　　（2）4.75 　　+3.4 　　5.99 　　（3）4.75 　　+3.40 　　8.15 　　B老师：你们同意哪种做法？为什么？ 　　生1：我同意第1种列式方法。这样列式做到了个位和个位对齐，十分位和十分位对齐，百分位和百分位对齐。 　　生2：我同意第1种和第3种的方法，不过第3种方法中“3.40”百分位上的“0”可以省略不写。 　　生3：我不同意第2种方法，因为数位没有对齐，应该先把小数点对齐，其他数位就对齐了，只有相同的数位才可以直接相加减。 　　B老师（和蔼地）：你们说得很好，请我们做错的同学修正好。老师相信你们下次不会错了。 　　反思： 　　A老师和B老师在教学时采用的方法是不一样的。A老师的教学方法没有走“弯路”，直接让学生知道列竖式时，先要把小数点对齐，并严厉地强调。可见，A老师不允许学生犯错。A老师的学生在课堂练习时基本没有出错，但课外作业的错误率较高。再看B老师，没有告诉学生应该怎样去列竖式，让学生自己尝试列式，学生根据以往的经验自己独立完成竖式，不少学生犯错了。老师没有直接指出谁对谁错，让学生说说自己认可的竖式计算，并说明理由。B老师在学生走入“弯路”后，没有给予批评和结论，而是让学生在“弯路”中寻求解题的方法。这样，在学生的心目中留下了深刻的印象，课外作业错误率也很低。由于A老师的严厉，学生也不敢犯错，始终在“直路”上前行，但学生探究的过程就短了。B老师和蔼、包容的态度，让学生敢于犯错，并在犯错中延长了知识探究的过程，学生的认知也会是深刻的。 　　二、启迪“弯路”，激发学生挖掘错误 　　片段二四年级上册《运算律》教学片段 　　师：199+203可以怎样简便计算呢？自己尝试一下。 　　学生先在作业纸上练习，教师巡视后，请了2名学生板演。 　　（1）199+203 　　=199+（200-3） 　　=199+200-3 　　=399-3 　　=396 　　（2）199+203 　　=199+（200+3） 　　=199+200+3 　　=399+3 　　=402 　　师：这两位同学的计算，你同意哪一位的？ 　　生：我同意第2种，因为203接近200，把203看成是（200+3），然后用加法结合律来进行简便计算。第（1）题不能看成是（200-3），（200-3）=197。 　　师：这位同学说得很好，你们听明白了吗？ 　　生：明白了。 　　师：用第1种方法的同学好像想用减法的形式来简便计算，可以吗？ 　　学生思考了一下，然后都着急地举起手来。 　　生：老师，我想到了。 　　199+203 　　=（200-1）+203 　　=200+203-1 　　=403-1 　　=402 　　师：你们是怎么想的呢？ 　　生：刚才受老师的启发，199接近200，我是把199看成（200-1），这样也一样简便。 　　师：你们都很聪明，但要注意些什么呀？ 　　生：要注意把接近整百数的数如203或199，看成一个加法或减法的算式，（200+3）和（200-1）的结果还是203和199，然后再按照运算律来完成。 　　反思： 　　教师在教学简便计算199+203时，先让学生独立完成，教师巡视指导，并特别选择了两名学生上台板演，板演的结果也正合老师的“意”。板演时生1的计算出现了问题，老师抓住了课堂上学生容易出现的错误，毫不犹豫地把它暴露在学生面前，让