创设情境,让语文教学“动”起来.docVIP

PAGE PAGE 1 创设情境,让语文教学“动”起来 　　摘要：小学低年级语文教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童智力、发展儿童语言、培养儿童创新思维的重任。教师要以新课程标准理念为依据，抓住低年级小学生好奇多问、活泼好动、喜爱游戏、注意力集中、时间短的心理特点，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发小学生的学习兴趣，鼓励小学生积极参与课堂教学的每个环节，以达到“高效课堂、精彩教学”的最佳境界。 　　关键词：小学低年级；语文教学；高效课堂 　　语文是一门工具学科，又是一门基础学科，也是最有活力、最深奥的一门学科。低年级小学生思维非常具体形象，善于机械记忆，活动、行为缺乏目的性，绝对信任和依赖教师。教师面对一群生性活泼好动的小学生，在课堂上要创造条件让学生在课堂教学中参与竞争，对竞争中表现得非常活跃的学生给予表扬，调动学生的学习积极性。在学生喜欢的游戏中进行识字教学，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，让小学生在玩中学，在学中玩。教师要充分尊重学生的人格，让每一位学生真正动起来：敢想、敢说、敢质疑，与学生一起讨论，与学生一起想办法解决问题。下面就结合教学实践谈谈自己对小学低年级语文的几点肤浅见解。 　　一、故事导入让心动 　　导入是语文课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的成败起着至关重要的作用。小学生特别喜欢听讲故事，故事具有曲折性、悬念性、趣味性等特点，容易吸引学生的注意力，刺激学生展开丰富的联想和想象。教师简要地讲述一下故事内容，能够激发学生的学习兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。如，教学《13坐井观天》一课时，教师出示青蛙、小鸟的贴图，今天老师请来了两位新朋友，你们向他们打声招呼吧！青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，互不相让，吵得面红耳赤，为了什么事他们吵得这样激烈呢？同学们能帮忙解决一下吗？在一口废井里，住着一只青蛙，青蛙坐在井里看天。小鸟飞过来，落在井沿上，青蛙自豪地对小鸟夸口说：“你看，我住在这里天天看天，天只不过井口那么大呀！”小鸟争辩道：“你错了，天无边无际，大得很啊！”他们谁说得对呢？青蛙眼中的天为什么只有井口那么大呢？教师要尽可能用最短的时间、简洁生动的语言、优美动听的声音、形象逼真的动作，使这节课的导入具有情境性，给小学生创设一个质疑的空间，让疑问点燃学生思维的火花，让疑问成为课堂天然的主线，让孩子们怦然心动，激发学生学习语文的能动性。 　　二、个性朗读促口动 　　朗读课文是对语言材料和语言技巧的吸取，是小学生学习书面语言的重要手段。对语文教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合。朗读是每个学生自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感，在这里学生成了“朗读的主人”，让他们尽情地表达自己独特的体味。语速的快慢、语调的抑扬顿挫能够直接影响着小学生感情的表达，小学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文有了一定的理解。对于一篇文章和其中文字的朗读，应该采用多元的、个性的朗读方法，引导孩子模仿，培养他们的朗读能力。如，学习古诗《村居》时，教师先描绘：“春天来了，小草儿悄悄地钻了出来，黄莺在枝头欢快地唱歌，杨柳在河堤上随风飘舞。一群放学归来的孩子，放下书包，在春风中放起了各种各样的风筝，他们开心极了。”学习古诗，重在吟诵，将学生带入诗歌中那春风拂柳、风筝高飞的乡村童趣，通过反复诵读，感受春天的美好与乐趣，以达到培养学生热爱春天、热爱大自然的情感。“儿童散学归来早”强调“归来早”这三个字要重读，“早”字要带拖腔。在小组内练习朗读，要注意朗读的停顿和语气，共同赏析，交流自己的独特感受，从而喜爱朗读，自觉朗读，读出感情，从中受到艺术的熏陶。学生个个动口，人人表达，趣味盎然。此时此刻，他们和作者的思想产生了强烈的共鸣，体验到作者赞春的美好情愫，教师抑扬顿挫的配乐朗读感染了每一位同学，他们深深地陶醉其中，朗读因个性而变得更加精彩纷呈。 　　三、探究识字令脑动 　　新课标要求低年级识字要“多认少写，及早阅读”，即“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。教师要充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。让学生在宽松民主、和谐愉悦、合作探究的气氛中，做到口到、眼到、手到、心到，体验成功的喜悦。兴趣是最好的老师，如，学习“清”字时，因为“青”字的构字率特别高，学生已经学过了“请”字，为了区别带“青”字构成的字，较适合学生一起编儿歌，教师说：“山青青”，学生动脑思考后对出：“水清清”，教师进一步引导后学生又对出：“心里边装着事情，看东西得用眼睛，太阳出来天气晴，文明说话要带请。”在教师的引导下学生发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，积极探究，提高了学生学习生字的兴趣和思维能力。学生不仅记住了“清”字，还学习了“青、情、睛、晴、请”，妙趣横生。教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗”等字时，让小学生表演这些小动物的外形特