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有余数的除法 教学目标： 1.结合生活情境和动手操作活动，感知有余数除法的意义。 2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。 3.经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会到探究的乐趣。 教学重点：理解有余数的除法的意义。 教学难点：理解余数与除数的关系。 教学过程： 一、设疑引学： 1.（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要一起分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？ （图片） 9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。 2.根据信息，提出问题。：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？ 3.预设1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？ 2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？ 3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？ 4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？ （设计意图：给同学充沛交流的机会，分享学习的经验和效果，体会数学交流的价值。本节课上，让同学交流自身提出的问题，有自身的“一”个问题，再看到了“众”多问题，让同学体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现了数学的价值。） 二、自主思学： 1.解决分面包的问题 （1）用小圆点代替面包，分一分。把9个面包平均分给这4个小朋友，怎样平均分？请你用棋子摆一摆、分一分，并且将你们分得的结果记录下来。 （同学操作，教师巡视；之后请同学到实物投影前展示） 三、展示导学： （2）同学一边演示一边说明自身的方法： 生1：一人一个，一直到分到还余下1个，每个小朋友分了2个，还剩下1个。 生2：每人2个，还剩下1个。 引导：4个小朋友每人分得了几个面包？还余下几个？余下的一个该怎么办呢？还能继续分吗？ （课件）看来，9个面包平均分给4个小朋友，每人能分2个面包，还余1个。 （设计意图：通过同学亲自动手分棋子，感受余数的发生，发现生活中的 “余数”现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定基础。） （3）尝试列算式，认识余数。 引导：你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗？ 生尝试列算式，师巡视，搜集了做法展示： 预设①9÷4=2师： 预设②9÷4=2……1 预设③9÷4=2余1生汇报。 （4）引导 师：感觉如何？比较②③这两份作品，你更欣赏哪一份？为什么？ （设计意图）：引导同学根据自身动手分棋子的情况列出除法算式，协助同学更好地理解除法算式中各数的具体含义。） 讲解：同学们都有自身的想法，把9个面包平均分给4个小朋友，每人分得2个面包，（板书：9÷4=2（个））为了表达的规范，数学上统一用“……”这个符号来表示剩余（板书）。余下来1个（板书：……1），我们把它叫做“余数”（板书）。除法家族里又多了一个新成员，它就是……（生：余数。） （5）学习有余数除法表示的意义以和读法。 ①提问：谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员？（被除数、除数、商）还有一位新成员——余数。 ②提问：在这里，被除数9表示什么？除数4表示什么？商呢？余数呢？。（指名回答） ③讲解：这个算式读作：9除以4商2余1。（生尝试读，个别读） ④提问:这个算式表示什么意思，谁能说给大家听听？（指名回答） （设计意图：通过引导同学用算式表示分面包的过程，弄清有余数除法算式中各局部数表示的含义，使同学理解了算理，也培养了同学良好的书写习惯。） 四、拓展活学 1.巩固有余数除法的意义：选择其他的问题分一分 （1）分其他的集中食品：9个面包同学们分的可真好！你们能再帮他们分分这10碗方便面和其他物品吗？选择一个你感兴趣的物品来分吧！ （2）汇报：你分的是那种食品，怎么分的，怎样列式，每个数字各表示什么？（选择每种物品自愿回答，不同意见及时提问质疑，交流解决） （设计意图：同学通过说自身列式过程中的想法，互相交流分的方法以和算式中各数表示的意思，以进一步熟悉有余数除法的意义。在这一环节，有的同学根据表内除法灵活选择适合自身的方法，从而为后续的学习做好了铺垫，体现了“人人学习有价值的数学”这一理念，同时，也遵循了同学在学习中从易到难的认知规律。） 2.观察分析，探究规律 提问：观察每个算式中的各个数，你能发现它们之间的关系吗？（必要时，看暗示、启发关注除数与余数的比较） （板书：余数要比除数小） 追问：这是怎么回事？ 追问：假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为什么？ （设计意图：为了引导同学发现“余数和除数的关系”，教师让同学认真观察算式中的各个数，自主发现余数的特点。为了进一步引导同学深入探究“余数和除数的关系”，教师提出“假如余数比除数大，或者余数和除数一样大，行吗？为