语文苏教版六年级上册课题：6.《最后的姿势》.docVIP

申报高级教师考评课教学设计： 课题：6.《最后的姿势》 （苏教版六年级上册第二单元） 学校：舒城县南港镇明德小学 授课教师：霍同长 2016.10.29. 设计理念：1、好的语文课堂，应是用教材教语文。课堂教学的目标，就是围绕本体教学内容组织教学，课堂教学方法应当以教师分析理解课文为主，相应转变为以学生的实践练习为主要内容。 2、本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集、整理和发散。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生在语文课堂中学习读品词句；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，重视口语和文字的表达。 教材分析：《最后的姿势》是苏教版第十一册新增的一篇课文，它是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5、12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。 文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。全文共12个自然段，按时间顺序分为四个部分：第一部分第1自然段，写5月12日，谭千秋老师和平常一样，早早地赶到学校上班；第二部分第2-7自然段，写谭千秋老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过；第三部分第8-10自然段，写地震后救援人员、获救学生和老师的感受；第四部分第11-12自然段，写人们对谭千秋老师的深情赞颂。 学情分析：1、六年级的学生阅读有一定的速度，也有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力。2、学生对于文本的理解和感悟，还是浅层面的，不够深入；通过品悟人物形象，体会环境描写及场景描写对表达人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的表达方法。3、让学生充分地理解“最后姿势”的内在含义，积极交流自己对人物的评价和阅读感受，感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，受到教育和感染。 一、教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课9个生字、2个二类字，联系课文语境理解“生死攸关”等重点词语的意思。 3、通过品读语言文字，能够理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 4、能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 二、教学重点：1、引导学生在具体的语言文字中体悟谭老师深沉博大的师爱，从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守、大爱无疆”的内涵。 2、理解“最后姿势”的内在含义，积极交流自己对人物的评价和阅读感受，感悟谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，受到教育和感染。 三、教学时数：两课时 四、教学设计： 第一课时（略） 第一课时初读课文，简介5.12汶川大地震以及谭千秋老师的生平，了解课文大意，扫除字词障碍，理清文章脉络。 第二课时（考评课） 一、课题入手，提挈主线 1、板书课题，揭示课题。问：课文写的是谁？板书：谭千秋 2.问：“最后的姿势”是怎样的？让学生快速浏览课文，找出文中描写最后姿势的句子，感情朗读。 (设计意图：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！”这句话是文章的文眼，是灵魂句；所以一开始就把它提挈出来，作为贯穿教学的一条主线，使教学一直紧扣主旨，形散而神不散。) 二、细读句子，分层品悟 (一) 感受地震:地动山摇，大难来临 1、引：谭老师为什么要张开双臂，护住学生呢？当时发生了什么情况呢？让学生再次快速浏览课文，找出文中描写地震的句子，交流。有四个句子： ①天空阴沉沉的。——预示着灾情即将来临，平静中隐伏着不平静，指导读得低沉。 ②忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来！——这是地震刚开始，出人意外，指导学生关注两个感叹号，读得紧张、急促。 ③楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。——地震越来越强烈，引导学生读好句子。 ④地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……——引导学生在朗读中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之极。 2、.指点：这四句话描写了当时的地震情况，让我们感受到地震突如其来，愈演愈烈，瞬间把大地上的一切生灵都推向死亡的边缘。 (设计意图：先让学生找出文中描写地震的语句读一读,，有助于学生了解故事发生的特殊背景情况，理解主人公谭老师的行动之客观原因。这部分重在让学生关注环境与场景描写，重在通过朗读使学生真切感受地震的危害与危急。) (二) 感知言行：恪尽职守，大爱无疆 1、引：大难来临，生死之际，正在教室里上课的谭老师是怎样守护学生的呢？让学生默读2-7自然段，找出描写谭老师语言、动作的语句，想想从中读出了一个怎样的谭老师？作批注。 2、交流： ①言：“地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大