语文苏教版六年级上册姥姥的剪纸》第二课时教案.docxVIP

教学设计方案 学校：盱眙县天泉湖镇 中心小学 班级：六（4） 学科：语文 日期：2017.6.20 课型：阅读课 课题：姥姥的剪纸（第二课时） 执教：孙义青 教学目标： 1．有感情地朗读课文，初步感受文章民俗语言的表达效果，品味课文的语言魅力。 2．品读课文，联系上下文和生活实际，感受姥姥剪纸技艺之“神”，感悟字里行间的浓浓祖孙情。 制定依据： 一、教材分析 本单元的主题是：民风民俗。三篇课文中，有叙述人物故事的散文《姥姥的剪纸》，有动人的民间故事《牛郎织女》，还有抒情性散文《安塞腰鼓》。《姥姥的剪纸》是单元开篇之作，语言优美，情感饱满，是一篇集工具性和人文性于一体的美文。 《姥姥的剪纸》主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她是普通的，每天洗衣、择菜、喂猪、薅草，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳；她又是不普通的，一手高超的剪纸技艺，让啧啧赞叹。姥姥的剪刀会说话，剪纸会传情，“我”与姥姥之间的浓浓的祖孙情就融在这剪纸之中。 剪纸是贯穿全文的线索，是情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，感受剪纸传递出来的浓郁的情感信息。姥姥的剪纸给了“我”一段永远难忘的幸福童年，为我的生命抹上了一层温暖的底色，读来让人感动。课文的语言朴实无华，充满民俗特色，那个生养“我“的西北小屯已经融入生命血液中，以致作者的文字中都充满“乡音”。感悟并学习乡土语言，体悟借具体可感的物象抒情的表现手法，体会文字中传达出来的情，是学习本文的重点。 “形散而神不散”是散文的一大特点，本文也是如此。课文篇幅较长，有13个自然段，但脉络非常清晰，全文就是表现两个字：神和情，即姥姥剪纸的“神”和祖孙之间的“情”。“技艺高超”和“祖孙情浓”并不是割裂的两个部分，而是你中有我，我中有你的相互融合。对于这样一篇课文，我认为第二课时的教学无需面面俱到，设计中可以有向取舍，聚焦重点语段品悟交流，往情深处阅读。 二、 学情分析 已有的： 1．初步朗读和感知课文内容。 六年级的学生已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。为了让第二课时有提升感、生长感度，我将第二课时教学起点定为：（1）学生已能够正确、流利地朗读全文；（2）学生已经了解文章主要写了什么内容，初步知道文章所描述的人物特点。 2．类似的生活体验。 本文是回忆性叙事散文，课文以剪纸为桥，用充满民俗乡情的语言追忆美好的童年，表达了姥姥对“我”的爱“我”对姥姥深深的思念。六年级学生对亲身经历过的人和事有较深的体验，学习课文时能结合自己的生活体验理解课文所要表达的情感主题。 3．品读语言文字的能力。 通过以往多篇写人叙事类文的学习，学生积累了一定的品读策略。根据平时的课堂观察，全班学生基本上已养成上课做批注的习惯，具有一定的感悟语言文字的能力，学生在阅读感悟中以品读关键词为主，少数学生能联系上下文、联系自己生活品悟文字。 需要的： 1．对课文语言风格和表达手法的关注。 本文的语言看似朴实自然，信手拈来。无华的语言却表达出动人的情感，这是本篇散文的魅力所在。作者如何通过怎样的语言、什么的表达方式来叙事传情的，老师要在教学中适当的点拨和提升，特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟。课文借“剪纸”表达亲情，这样的文章还有很多，已学过的，未学过的，可以通过回忆和推荐渗透类文阅读，也为今后的写作铺垫。 2．唤起情感共鸣，深读课文。 小学阶段以记叙文为主，散文阅读才刚刚开始。学生从品具体可感的语言、动作、神态到品抽象的情感，需要一个过程。学生品读情感大都停留在“亲情”“思念”“爱”这些泛泛的交流上，难以深入。教师要依托具体的语言文字材料，在教学内容的结构化重组中，通过适切的引导、智慧的追问、多元碰撞，让学生获得内在的情感共鸣和外在的表达，丰富其精神生命成长的质量，在这个过程中形成阅读此类文的浅显的方法结构。 祖孙情这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，可以通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。 能力提升点： 基于以上的分析，我预设了以下的能力提升点： 1．提升品读散文语言的敏感力，关注课文的语言特点。 2．提升学生“读线索”“读情感”的意识和能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 聊聊小屯、姥姥、剪纸。 看到这样的画面，你想到了什么？ 交流，可以根据自己搜集的资料来谈，也可以结合课文内容来谈。 从充满民俗气息的词语出发，便于身心入境，引起共鸣。 一、开放导入，提炼文脉。 1.今天，我们继续学习12课，回忆：课文主要写了什么？。 2.概括两条线： 技艺高超、祖孙情浓 回忆、思考。 交流、补充。 学习要