语文苏教版六年级上册姥姥的剪纸2.docVIP

姥姥的剪纸（第二课时） 教学目标： 让学生围绕姥姥剪纸技艺的高超，抓住关键字词句品读、揣摩，感悟、学习作者是如何生动传神地表现人物特点的。 教学重难点： 让学生围绕姥姥剪纸技艺的高超，抓住关键字词句品读、揣摩，感悟、学习作者是如何生动传神地表现人物特点的。 教学准备：PPT课件 教学过程： 导入： 同学们，今天我们继续学习（齐读课题：12、姥姥的剪纸），让我们继续走进作者笑源的童年，走进姥姥的剪纸，走进我与姥姥的亲情故事。 师：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 （边说边播放幻灯） 说说你想到的词语。 同学们说了这么多，书上只用了一个字就把它说透了，是哪个字呢？谁能找到它？ （指名说） （随机板书：神） 二、品读课文。 （一）、学习1——12节。 师：姥姥的剪纸神在哪里呢？快速浏览1——12节，找出描写姥姥剪纸“神”的语句，把它画下来，品读品读,并想一想作者用了哪些词语、哪些方法来写的。 生自主学习 小组合作交流 小组汇报 大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 师：作为姥姥的小外孙，写下这篇文章的第一句话时，会是什么样的心情呢？ （生自由说，比如高兴、骄傲、激动等，指导读出相关的语气。） 一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。 师：姥姥的剪纸神在哪里（你从哪里感受到“神”）读出你的感受。 这是我对姥姥的夸赞，那乡亲们是怎么夸的呢？ 我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 师：听出夸赞的语气了吗，啧啧赞叹，什么意思，应该怎么读？ （指导读出赞叹的语气）（1人读） 师：这里的“人”指的是谁？你也来学学乡亲们的语气来夸夸姥姥，指名读。 （齐读） 师：这里刚才你们夸完了，我也来夸一夸。 （出示）你姥姥剪纸技艺炉火纯青，剪猫出神入化，剪鸡栩栩如生，令人拍案叫绝。 师：说说我夸得怎么样？（生评价） 师：谢谢同学们的夸奖，和文中比起来，你觉得谁的语言更好一些？ （出示，比较）(书上的语言运用了夸张手法，对仗押韵，符合人物身份) 师：老师用了很多成语，却还不如文中的语言好，看来，写好文章并不一定是堆砌好词语，咱们写文章也要注意使用符合人物身份的语言。 4、“喜鹊登枝”一句。 师：请你闭上眼睛（出示剪纸图片） 你能用文中的语言来夸一夸吗？ （梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔） 我们一起敬佩地读一读。 师：姥姥的剪纸真是太绝了，蒙着眼睛也能剪得这么好，姥姥的这手绝活是怎么得来的呢？文中有个词语告诉了我们原因，是哪个词语？ （说，板书：熟能生巧，同时指导学生书空） 师：熟能生巧什么意思？ （指名说） （出示）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸 黑剪。 师：文中用了几个剪，这六个剪让你感受到了什么 （生自由说） 请你带着感受读一读。 姥姥冬练三九，夏练三伏—— 出示：（姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。） 从两个“就”你又体会到了什么？（生自由说）。 姥姥经过长期不断的练习，手和剪刀已经合二为一，融为一体了。这就是姥姥说 （出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了） 练习生活说说熟能生巧的经历。 师：听了同学们的发言，我想到了一句话，不经一番寒霜苦，哪来梅花扑鼻香啊，只有像姥姥那样坚持不懈，才能像姥姥一样熟能生巧。 齐读第6节。 继续交流 （出示）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 师：这句话中有一个字特别传神，是哪个？ （板书栓） 你怎么理解？（生说） 姥姥剪了哪些图样？随机出示图片，说说其中的含义。（你看懂了吗） 我被拴住了吗？从哪个字能看出来？ （生说，缠） 学到这里，我们再来看看这个“栓”。拴住我的仅仅是姥姥出神入化的剪纸吗？ （还有深深的疼爱） 拴住我的不仅是姥姥出神入化的剪纸，还有姥姥对我深深的疼爱，姥姥拴住的是我心啊！透过剪纸传递浓浓的亲情，这才是姥姥剪纸最神的地方。 （板书情） 师生分角色朗读课文7——11节，齐读12节。 （三）过渡： 在作者心中，姥姥的剪纸独一无二的，所以课文题目是---姥姥的剪纸，在作者眼中，姥姥是剪纸不仅仅是艺术品，它还是是感情的桥梁，一头连着我，一头连着姥姥。后来，我长大了，上大学了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？默读13节，看看还有哪里能看出我和姥姥的浓浓亲情，把自己的感受写下来。 交流 事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 说说你的感受，读出你的感受。 师：我上大学的时候，收到姥姥这样一幅剪纸，（出示）