语文苏教版三年级下册剪技的学问.docxVIP

剪技的学问说课稿 一、 说教材 1、教材简析 《剪枝的学问》是苏教版小学语文三年级（下）第八单元的第26课，也是三年级段的最后一篇课文。 这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。 文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，最后我的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破。但读者心中自明。 2．教学目标 根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标： （1）学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 3．教学重点难点 教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。 教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。 4．教学安排 为了顺利达成目标，分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。 二、说学情 班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒惰，不善于思考。每次上课，提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有一定的困难，这需要我们老师的引导。 三、说教法学法 1、以读代讲法 新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文是通过人物的对话来揭示“剪枝的学问”的，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，不必去做一些琐碎的讲解或提问。 2、情境教学法 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时以情为基点，引导学生与文本对话。教学时注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，紧紧抓住“满怀好奇，一脸疑惑，将信将疑，又惊又喜”等描写“我”心理变化的词语，联系当时的情境，让学生如临其境地深入进去，反复朗读体会，并把自己的体会交流出来。 说教学过程 （一）、概括课文内容 先让学生朗读全文，找出描写“我”心理变化的四个词（满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）板书。指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上让学生根据这四个词说说课文的主要内容。通过这一设计，让学生从整体入手，把握课文。 （二）、以“我”的心理变化为线索，精读课文。 1、学习第一小节，了解王大伯。 学生朗读第一节，思考：王大伯是个什么样的人？从哪些词体会到的？找出关键词（远近闻名、总是、大、甜），感受到王大伯是种桃能手。这样设计是引导学生通过对关键词的朗读、品析、加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。接着指导学生带着敬佩的语气读好第一节。 2、学习第二三小节，体会我“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的心理变化。 （1）、第二三小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？ 首先让学生自由读一读二三节，找一找我满怀好奇地走进桃园，看到了什么？并用一句话概括这番情景。看到好好的枝条被剪掉，我的心情怎样？让学生读一读“我”问王大伯的话，理解当时“我”的心情。朗读时，要注意读好几个语气词，读好两个问号。体会人物心情，把握朗读时的语气，表情，学生的朗读才会更加到位。 （2）、看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。理解王大伯的话：“你别看这跟枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”是重点。让学生反复读这段话后，思考：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？通过重点理解这句话，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。 阅读是学生的个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生过边读边思与文本对话，加深对文本的感悟。　 （3）、接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑。我相信什么？怀疑什么？老师的追问使得学