语文苏教版三年级下册剪枝的学问 .docxVIP

剪枝的学问 　　 教学目标：　　 1.正确、流利、有感情地朗读课文。　 　2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。　　 3.明白“减少”是为了“增加”的道理。 　教学重点： 把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。　 　教学难点 明白“减少”是为了“增加”的道理　 　教学过程：　 　一、导入课题，质疑问难。 　　 1. 引导提问： 同学们，读了课题，你想知道些什么呀?　　(生提问，师帮助整理：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)　　[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]　　 二、初读感知，自主探究。　 　 1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。 　　2.检查初读。　 　 (1)检查生字新词。(课件出示)指名读，跟读。师相机点拨。 　 　 (2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。　　 3.师：通过读课文，你能解决哪些问题了?(生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪 枝、怎样剪枝的小问号)　 　三、自主交流，走近王大伯。　 　 1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢?请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。　 　 2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子)　　 (1)出示第一自然段　 　 A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?　王大伯真是个种桃能手!　 　 B.齐读第一自然段。　　 (2)出示第二自然段 划出：去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。 　　 A.说说你的理解。点：挥舞。(指名做动作)　 　 B.对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)　　 (3)出示：第三自然段。 直线划出：看我一脸疑惑的样子，……来年就靠它们结桃子啰!　　 A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点：别看 其实　　(他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。)出示：王大伯真是个种桃能手!　　B.自己读了这段话，你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)　　 C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示：王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。　 　 (4)出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了……花间飞舞。　 　 A.这里是写的桃花开得灿烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)　 　 B.经你这么一说，我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。　 　 C.这么绚丽，这么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引来了，谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手!　 　 D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多高兴啊， 　 (5)出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。　 　 A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手!　 　 B. 指导朗读。 　　[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。] 　 　四、研读文本，体会心理变化 　　 1　(1)自由读读课文，说说我在怎样的情况下有这些心理变化的? (板：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜)(指答，回忆课文内容。) 　 　 (2)指导读出心理变化。指读，齐读。 　　 2.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。　 五、合作探究，总结延伸。 　　 学了这篇课文，你还有什么感受?(有道理即可) 　 　(生活处处皆学问，要勤学好问;看一样事物不能只看外表等) 　 　[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。] 　 　 六、 联系实际，拓展作业： 　 　 课后，请同学们留心观察生活中，以“ 的学问”为题写一篇日记。 　 　 [板书设计] 　 剪枝的学问 ——减少为了增加 　　 王大伯 种桃能手 　 　 满怀好奇 　　“我” 一脸疑惑 　　将信将疑 　　又惊又喜