《教育心理学》课件三.pptVIP

增强学生的自我效能感　　自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要注意从以下几个方面去增强学生的自我效能感。　1．让学生更多地体验到成功 2．为学生提供适当的榜样3．恰当地运用外部强化4．使学生学会自我强化　　自我强化是人根据自己设立的标准来评价自己的行为时，以自己能支配的强化去增强和维持自己达到标准的行为。当人达到了自己的标准时会感到自己的能力，产生或增强自我效能感。因此，自我强化的前提是获得行为的标准和目标，自我强化的过程是根据行为标准对自己的行为进行评价，而自我强化的心理实质是自我效能感的变化。  品德及其心理结构品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体　人们在道德品质可分为哪些心理成分这一问题上，意见并不一致，但影响较大的看法是将其分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，这一观点被称为四因素说。对道德品质包括哪些心理成分的其他看法有：　　二因素说：认为道德品质由知和行所构成，即任何道德品质都包括道德认识和道德行为两个因素。三因素说：认为道德品质由知、情、行构成，即除了知、行外，道德品质还包括道德情感。三因素说把道德意志包括在道德行为的训练之中。　　五因素说：在四因素基础上应增加一个道德信念因素，它与四因素说无本质区别。　　。 皮亚杰的早期研究　　认知发展心理学家皮亚杰在上世纪30年代对儿童的道德判断问题进行了较为深入的研究。他认为，虽然道德判断所关系到的是个人的认识问题，但它不是个人的内在心理发展过程，它不同于一般的认识过程， 是在与他人和社会的关系之中得到发展的。　　为了研究儿童道德判断的发展，皮亚杰采取了对偶故事法，他根据所要探讨的规律，通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断，认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。 班杜拉的社会学习理论　　社会学习论是本世纪六十年代由美国心理学加班杜拉提出的。他认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。　　社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果，并用实验证明了这一观点，这就是他们所做的“模仿学习”实验。 教学目标及其作用　　教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。　　教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：　　第一，教学目标是进行教学评价的依据。　　第二，教学目标是进行教学评价的依据。　　第三，教学目标具有指引学生学习的作用。 布卢姆的教学目标分类　　　　（1）知识：指先前学习过的材料的记忆，所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。　　（2）领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：一是转换，二是解释，三是推断，　　（3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。　　（4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。分析又包括三种形式：一是要素分析，二是关系分析，三是组织原理的分析。　　（5）综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。　　（6）评价：指对材料作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。 教学目标的陈述一）教学目标的明确化　　第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；　　第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果. （二）行为目标陈述法　　行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。马杰提出行为目标有以下三个要素：1．可观察的行为　2．行为发生的条件3．可接受的行为标准 （三）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法行为