语文苏教版六年级上册姥姥的剪纸(第二课时） 教学设计.docVIP

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计 ? 教材分析： 《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，准确把握人物特点。根据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的高超显而易见暂且视为“明线”，祖孙亲情虽不强烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的“暗线”。双线交织，“理解课文内容，”和“体会思想感情”齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的“主脉”。教学时，我们依照这条“主脉”前行，一定能够达到理想教学目标实现的彼岸。 教学要求：　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。　　3、凭借具体的语言材料从词里行间感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。 教学重点：　　1、让学生明确“剪纸”在文中的赞人、寓理、传情的作用，产生对民间工艺的兴趣，从而能主动走近民间工艺，了解民风民俗。 2、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学难点：　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。 教学过程： 一、复习导入，回顾文本 1、同学们，今天我们继续学习第12课，齐读课题。 2、作者笑源的姥姥有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。 通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下的初步印象是什么？用一个词说一说。 文中有一个字把大家的意思都概括进去了，是哪个字？（板书：神 技艺高超?） 这堂课，我们将再次走进课文，从字里行间体会姥姥神了的剪纸所饱含的情意。 二、研读课文，体会姥姥剪纸技艺之“神” （一）自学要求： 默读课文第1至6自然段，画出文中写姥姥的剪纸技艺真“神”的语句。圈出关键词，简要写写你的感受。 （二）小组讨论。 （三）全班交流 预设： 1、大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。? 从哪些词语读出了姥姥的心灵手巧？（左邻右舍、心灵手巧）? 从这个句子中你读出了什么？（人缘好、广结善缘、心灵手巧……） 2“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” “普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸神就神在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。 你能把自己的体会通过朗读表现出来吗？（小组读） 3、 “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” （1）从别人的话能体会出姥姥高超的剪纸技艺。我从这句话感受到姥姥的剪纸技艺真“神”。姥姥把这些动物都给剪活了。 （2）这句话是用了什么手法来表现的呢？夸张。 咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？ （出示填空：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。生自由练习。） 引导学生比较相似事物中的细微差别，再仿写句子。 同学们，刚才你们找到的两个句子，对姥姥剪纸作品的描写和乡亲们的赞叹都让我们体会到了姥姥剪纸技艺真“神”，它们在写法上有什么不同呢？ 师：正面描写与侧面烘托结合起来，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超！让我们男女生合作读，通过你们的朗读来赞美姥姥剪纸技艺之“神”。 4、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” 抓住“死死地捂住”、“岂知工夫不大”、“无可挑剔”以及这句话中的“嗬”字和感叹号中，感受作者对姥姥的剪纸技艺充满了佩服。指导生有感情的朗读。 5、姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 这句话运用比喻的修辞手法，赞扬姥姥剪纸技艺高超。 6、(欣赏“喜鹊登枝”的剪纸)你们知道，姥姥的这手绝活是如何练就的呢？ “数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 师：这句话中， 哪一个字反复用到？剪。数一数，一共用了多少个“剪”字？从中，你有何体会？ 师：是呀，就是这样一直剪，长年累月的剪，姥姥的剪纸技艺才练得如此精湛。用姥姥的话说就是——（生说，出示课件）熟能生巧，总剪，手都有准头了！ 很多俗语、谚语表达的也是这个意思，你知道有哪些？ 课件出示：冬练三九，夏练三伏。 拳不离手，曲不离口。 只要功夫深，铁杵磨成针。 读书破万卷，下笔如有神。 台上三分钟，台下十年功。 师：姥姥总剪才会练就这一手剪纸的绝活。大家看，姥姥的剪纸还蕴涵着这么深刻的道理呢。生活中，你有没有这样熟能生巧的