第6课《树和喜鹊》教学设计.docVIP

《6 树和喜鹊》第二课时教学设计 教学目标： 知识与能力：1、通过联系课文了解“只有”“孤单”“邻居”“招呼”的意思 。 积累掌握AABB式词语。　　 2、发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话，有意培养学生的想象力。 　　 3、正确流利地朗读课文，体会树和喜鹊的心情。从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。 过程与方法：用多种朗读方式进行读文，引导学生在读中感知，在读中感悟，。 情感态度和价值观：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。 　 教学重点： 1、通过联系课文了解“只有”“孤单”“邻居”“招呼”的意思 。积累掌握AABB式词语。 　　 2、正确流利的读课文，初步学会运用“……也……”的句式说话。 3、从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。 教学难点：了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。 教学过程： 一、直接导入，复习词语。 师：今天这节课我们接着学习第六课《树和喜鹊》。 上节课我们和许多的生字生词宝宝成为了好朋友，我想考考你们，你们有没有信心答对？ 1.出示词语，学生认读。 从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳 后来　邻居　快乐　安安静静 2.像“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语你能说几个吗？ 【设计意图：字词是低年级段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。鼓励学生掌握积累AABB式词语】 二、品读词句， 感悟内涵 1、课件出示第一幅图。 问：请你仔细观察这幅图，说说图中都有什么？ 2、出示第1自然段。 找学生朗读第1自然段。问：从哪些词语你能感受到树和喜鹊很孤单？ 教学“只有”。 （1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。 【设计意图：“只有” 一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】 出示第二自然段，学生读。 教学“孤单”。联系上下文，说说你认为孤单是什么意思？ 【设计意图：“孤单”一词学生很难理解他的含义，通过“只有”的学习，在反复读文中，感受树和喜鹊的心情，体会“孤单”的意思。】 3、当你自己一个人，没有朋友，没有亲人的时候你是什么感觉？ 4、再读一读第一二自然段，读出树和喜鹊的孤单。 5、后来树和喜鹊又有了什么变化呢？ 出示第二幅图，学生自由朗读第3、4自然段。 思考：树和喜鹊又有了什么变化呢？ 想：从哪些词语可以看出来他们有了变化？ 找学生读第3、4自然段。 (1)指导学生理解“邻居”。 “邻居”指住家接近的人或人家。 （2）你的同桌可以说是你的邻居，和你们家住的近的人家也是你们的邻居，那我们找一找在文中谁和谁是邻居？ 6、树和喜鹊都有了邻居，那他们会和邻居做什么呢？ 我们一起看课文的第5、6自然段。 7、出示第5、6自然段。 1）教师范读。学生仔细倾听。思考：从中你知道了什么？ 2）理解“招呼”一词，学生相互做打招呼的动作。 3）文中喜鹊们是怎么打招呼的？（叽叽喳喳叫几声） 8、找学生表演。 如果你是喜鹊，每天天一亮时，你们会怎样打招呼？ 9、想象：如果你是喜鹊，每天天一黑，飞回窝里你们会做些什么呢？ 10、每天喜鹊和喜鹊都会互相打招呼，想一想谁和谁还会打招呼呢？树和喜鹊是怎么打招呼的？你能演一演吗？ 11、刚才同学们表演的都非常好，树和喜鹊都很快乐，我们也很快乐，带着快乐的心情我们一起读一读第5、6自然段好不好？ 全班齐读第5、6自然段。 【设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句 阅读”这种基本有效的读书方法。】 12、出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 教师领读，学生回答：刚才我们读的时候，哪个字读的比较重?你能用“也”说一句话吗？ 【设计意图：重视语文基本功的训练，锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。】 三、回顾课文，再次升华。 出示图片，你能看着图片把树和喜鹊的故事给大家讲一讲吗？ 【设计意图：从小培养良好的语文素养，训练说的语文基本功，提高语文素养。】 四、课堂总结。 想一想，学了这篇课文，你知道了什么？ 板书设计 树和喜鹊 一棵树 好多树 一只喜鹊 好多喜鹊 孤单 快乐 有朋友会更快乐