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高校应用型人才培养模式改革探析 向正权 摘要：高校进行人才培养模式改革，既是时代发展的强烈呼唤，也是高等教育自身发展的迫切要求，应用型人才是我国当前高等教育大众化的主体，其培养质量受到社会各界的普遍关注，进行应用型人才培养模式的改革已刻不容缓，培养模式中的策略导向、师资建设、课程设置、教学方式是进行改革的重要因素，做好这些方面的改革对于提高高等教育水平，及促进经济、社会蓬勃发展有着重要意义。 关键词：高等教育 人才培养模式 培养质量 当前，我国正处在从人力资源大国向人力资源强国转变的重要历史时期，高等教育也逐步从精英化教育阶段步入到了大众化教育阶段，在经济社会飞速发展的时代背景下，高校的人才培养质量受到了社会的极大关注，高等教育的改革势在必行，而改革的重中之重在于人才培养模式的改革。目前，高校培养的人才基本分为以发现和研究事物客观规律的研究型人才，和以应用客观规律为社会谋取直接利益(社会效益)的应用型人才两种类型。[1]应用型人才是我国目前高等教育大众化的主力军，有研究者总结出应用型人才应具有的5个方面的特征:应用、实践性的能力特征;与素质能力相关的一专多能的特征;不断创新的创造性特征;可持续发展观念和能力的特征;具有团队合作精神和健全的心理品质特征。[2]人才培养模式是人才培养系统中最复杂，也是最重要的要素系统，它注重对人才培养过程的设计与建构，涉及教育主体关于专业与课程设置的选择、教学活动的结构与程序的考量，以及在教学组 织与管理形式的确定等多方面的思考与安排。以下将从改革的策略导向、师资队伍建设改革、课程体系改革、教学改革四个层面探析高校应用型人才培养模式的改革之路。 改革的策略导向 一所高校的人才培养模式改革，首先要以学校的发展目标为导向。每所高校都有她特有的历史底蕴、发展追求，以及给自己发展的目标定位，都有她向社会输送人才的特殊要求，因此其人才培养模式也必须紧跟学校的发展目标，把学校的目标从价值追求、文化特色等精神层面和发展战略、管理方略、学科建设、专业建设、师资队伍等技术操作层面贯彻到改革中去。 其次，人才培养模式改革要以社会的人才需求为导向。当今社会，科学技术的进步，以及市场需求的变化都日新月异，快速的人才需求变化，要求以人才培养为主体的高校，必须紧跟市场需求脉搏，及时了解行业、企业的发展态势，以及用人单位的人才要求，从培养目标、培养规格、人才标准、课程设置、教学方式等多个层面早做系统规划，让学生的知识、能力、素养能较快适应职业、岗位要求。 再次，人才培养模式改革要以学生学习质量的提高为导向。学生是教育的主体，任何的培养目标、教学理念都要通过学生的实践才能产生价值，其素质、能力的高低是社会评价一所学校好坏的核心因素。高校的学生是刚成年的年轻人，理想、激情、活力是他们这个年龄段的优点，浮躁、青涩、叛逆是他们的缺点。因此，人才培养模式的改革要仔细了解学生的心理特点、学习需求，扬长避短，改革要符合学生的心理发展规律，符合教育规律。 师资队伍建设改革 学生是被教育者，是教育中的主体对象，教师是教育者，在教育中应发挥主体作用。我国的教育，从国外来讲，历来受到赫尔巴特、凯洛夫等教育家传统教育思想的影响，重视知识的传授、教师的讲授、课堂的接受，从国内来讲，受到儒家“尊师重教”、“三纲五常”思想的影响，强调教师、学问的权威，这种观念从基础教育一直延伸到高等教育。但是，这种教育思想与社会经济发展对人才多方面、高层次的需求产生了较大裂痕，当今的人才培养，需要教育者们借鉴、吸收卢梭、杜威等教育家们自然、实用主义教育思想，重视学生的自主学习习惯的养成，操作技能的熟练，以及文明素养的自我陶冶等。教师是进行教育思想革新的践行者，人才培养模式的改革必须抓好师资队伍的建设。 其一，加强“双师型”教师的建设力度。何为“双师型”教师，就是既有较强教学能力和水平，又有较强实践工作能力和水平的教师，既有教师职称，又有行业职称，或者既有高校教师资质，又有行业职业资质。这种教师是高层次应用型人才培养迫切需要的师资类型，他们既懂教学、育人规律，遵循学生的身心发展规律教学，又有实践经验，能亲历亲为，教给学生应用知识、灵活处理的能力、经验。 其二，扩大教师参与教学改革的参与度。大学教师不但要研究学科本身的知识体系，也要研究教学，研究教师本身的职责。只有让广大教师参与到教学改革、人才培养模式的改革中来，才能让他们不再充当其中的“看客”，而是实际的参与者，才能激发他们对于改革迫切性的认识，对于人才培养的关注，以及对于教学、知识的敬畏。 其三，强调教师产、学、研结合的力度。自上世纪70年代起，终身教育的思想逐渐