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小学人文教育的实践与探索 丁步洲　张荣兴　席加宏 　　小学人文教育，是培养小学生人文精神、提高学生人文素养的教育。它主张教育要以小学生的发展为核心，唤起对学生的尊重，崇尚民主和创造，追求学生的自我完善与个性解放。它以提高人文素质为己任，发展学生对社会关系、人己关系的处理能力，帮助学生形成一定的人生观、道德观、价值观和审美观，使之得到丰富、和谐、完美的发展。人文教育实践是小学教育的重要任务之一，特别是在课程改革背景下则显得更为突出。《基础教育课程改革纲要（试行）》第八条所提出的：“对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”，明确规定了基础教育阶段人文教育的内容，但在基础教育课程改革全面推开并不断深化的背景下，还存在不少值得我们认真研究并迫切需要解决的问题，也在提示我们必须有针对性地采取有效的人文教育策略，才能实现这既定的人文教育目标。 　　一、人文教育：小学教育的一块软肋 　　因为这人文教育实践涉及的内容、范围广泛到几乎是中小学的所有人文学科和人文活动，而使得在人文教育第一线的人员面临着一连串的问题： 　　 1、没有把人文教育单列为一门课程。使得在人文教育第一线的人文教育工作者没有明确的课程意识，没有像学科课程一样的明确的教育总目标、分阶段目标、教育建议、教育评价措施，在实际的操作过程中，也没有具体的行之有效的方法和策略可供借鉴。 　　2、没有配套的人文教育教材。对于习惯于按教材教学的教师来说，这就使得他们在进行人文教育实践时失去了依据。因为没有教材来作为凭借，一些学校领导和老师对于用什么来教育、教育什么、怎么教育等等一系列问题，似乎就无法、甚至不知道怎么办。 　　3、没有专门的人文教育教师。学科教师有学科教学的课程标准、教学纲要、教学计划、考核目标、评价方式，多少年来形成了一套约定俗成的教学和评价的体系。而人文教育因为没有专门的教师，也就没有专门的人来负这教育个责任，人文教育的目标、要求、计划、措施也因此而难以落实到位。 　　4、没有安排专门的人文教育课时。时间，特别是在学校里，对于教学效果和教学质量是起着决定性的作用，这是不言而喻的。因为学校的课表上没有专门用于人文教育的课时，就是有心、有志于人文教育的教师，也不大好名正言顺的去开展人文教育。 　　5、没有相关的人文教育研究活动。眼下在学校或一定的范围内开展教育教学研究活动，一般都带有一定的功利性目的。而人文教育无疑是一个软任务，上级没有这方面的明确要求，下面进行不进行这方面的教育研究也没有人来追究或促进，做这方面的研究工作仿佛是在做无用功。 　　6、没有科学的人文教育评价体系。人文教育的结果是提高学生的人文素养，而这人文素养是一种隐性内容，既不能通过像学科教学考核那样采用卷面来检测，也不能像音乐、美术、手工等等课程那样可以采用操作或面试的方式进行测试。因为没有了这种科学的评价体系，人文教育也就没有了一种由于评价所带来的来自内部和外部的动力。 　　诸如此类的问题，既是目前人文教育实践中存在的问题，又因为它们的存在给人文教育带来了一系列的连锁反应，在一定程度上对于人文教育的实践带一系列的困难。这些问题和困惑在一定程度上困扰了从事中小学人文教育实践的学校领导、班主任和人文学科课程教学的教师。 　　二、问题：小学人文教育需要研究的课题 　　面对小学小学人文教育实践，有许多十分现实而急待研究解决的问题，也是小学人文教育实践努力的方向。 　　首先是人文教育找不到理想的切入口。在课改的作用下，一般人都知道人文教育是一项重要的教育任务，对于学生的今天和未来的意义很重要。但是，如何对学生实施人文教育呢？由于没有明确的课程和教材，使得教育者感到学校中的什么都是人文教育的内容，究竟抓住什么、并从什么方向入手，就一时拿不定主张。也正因为切入口找不准，使得人文教育的目标落不到实处。 　　其次是人文教育的目标无法定位。由于人文教育没有像学科课程那样有课程标准对于培养目标进行明确界定，人文教育实践中究竟要把教育对象培养到什么程度、每一个学段要达到什么样的标准、基础教育课程改革纲要所提出的原则要求如何一条条地具体到学生的一言一行上来。也正因为这目标无法定位，人文教育者在实践中也就没有了具体的追求目标，也就没有办法制定在相应的时间段内要达到的具体指标。 　　再次是人文教育的理论和实践不能得到有机地结合。应该说关于人文教育的研究和讨论及发表的文章、出版的著作已经不在少数，也是很深入的，可为什么在人文教育实践中这些理论就和实践变成两张“皮”了呢？这主要是因为有了相应的目标和理论之后，没有必需的课程、教材、课时、人员、考核等等方面的保证，在实践中就不容易找到理论和实践有机结合的理想的途径。 　　第四