信息技术课任务驱动教学中的任务设计..ppt

信息技术课“任务驱动”教学中的任务设计 瓯海区教师发展中心 林一心 什么是任务驱动？ 任务设计的原则 一、“任务”设计的目标要明确 第一、“任务”要有层次感 任务设计时应注重层次性，即把一个大的知识分解成一个个小知识，然后把一个个小知识转化成一个个小“任务”，而这些“任务”之间是循序渐进、层层深入的，只有这样学生才能更好、更快地掌握这项技能，才能用已经掌握的“任务”作铺垫学习其他更深层次的“任务”。 第二、“任务”设计要注意分散重点、难点 掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。“任务”设计其实也是一个实施过程，如“任务”太难，学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度。“任务”太容易，学生的探索过程又会显得平淡，无新鲜感。教师要注意做到“让学生跳一跳能摘到桃子”。所以老师应对学生的认知水平充分的了解，满足各层次学生学习的需要。 二、“任务”设计要有可操作性 俗话说“百闻不如一见”，在信息技术教学中则可谓“百闻不如一练”，用“一只粉笔+一块黑板”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。知识点也能得到及时地强化。学生在动手实践的过程中既强化了所学的知识，又使自己的实践能力得到了提高。 第一，在“任务”设计时要注意解决问题多元化。 引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定势。让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习的迁移。 第二，在“任务”设计时要关注任务的可思考空间。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。信息技术学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。我们在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法。 第三，在“任务”设计时要关注完成任务的时间。 让学生有充足的时间完成任务，完成时间不宜太长。如果，长时间完不成任务，学生对任务的兴趣会大大的降低,学生无疑会产生畏惧心理，望而却步，无形中也增加了教学的难度。 三、“任务”设计要注重培养学生能力 第一，任务设计要注重培养学生独立选择信息、获取信息的能力。 俗话说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能终身受益。面对信息技术的迅猛发展，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些信息技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。 第二，任务设计要关注学生团体协作能力的培养。 “任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。 四、“任务”设计要注重教学情境的创设 第一、创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在教学过程中，创设与当前学习主题相关的、贴近学生生活的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，更能激发学生完成任务的兴趣。 第二、教师还要营造一个自然和谐平等的协作环境。 谢谢! * * “任务驱动教学法”是指针对某单元或某教学内容的教学，精心设计几个典型任务，然后以这几个任务为中心，开展教学。学生在教师的指导下，通过完成这