基于意义建构的绘本教学(邹继光绘本说课).pptVIP

* * 邹继光 四川师范大学实验外国语学校 Multidimensional?Reading??Level?4 基于意义建构的绘本教学 《Greedy Rabbit》课例解说 设计理念 教材特点 教学过程 教学反思 设计理念 教材分析 教学过程 评价与反思 理念：基于意义建构的绘本课堂 如果把绘本比作一座小花园，绘本教学的目的就是让孩子身临其境、感受其美。花园里的花瓣和花朵就是语言中的单词和句子，绘本的教学不是要撕下花瓣、摘下花朵带回家（杨宇红，2017），而是要引导学生基于绘本进行有意义的互动，建立绘本和自己生活经验的联系。 设计理念 教材分析 教学过程 教学反思 实施路径 —— 图片环游 教师教学中，将文本故事演绎成生活故事，以问题为驱动，通过封面、主题图启发学生主动观察、预测、思考并分享个人经验，启发学生在此情此景中，说出符合逻辑的话语，学生在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，有效培养学生的思维品质。 《多维阅读》是基础英语分社引进新西兰学乐出版社出版的 Key Links系列读物，这是一套在全世界广受欢迎的课堂阅读教材。《多维阅读》覆盖小学、初中、高中三个学段，分22个级别，主题丰富，内容生动鲜活，体裁和题材多样，是一套高品质的阅读丛书。本课教学内容选自外研社多维阅读第4级。该级绘本故事情节有趣、由直观的图片以及丰富的情境语言构成，有助于培养孩子的阅读兴趣与能力。 《外研社多维阅读》 教学反思 设计理念 教材分析 教学过程 教材分析 学情分析 教学目标 《外研社多维阅读》第四级 教材分析 学情分析 教学目标 教学反思 设计理念 教材分析 教学过程 Greedy Rabbit讲述了一只贪吃的兔子，偷吃、浪费了许多花园里的蔬菜，被花园主人发现后，一路逃跑；但由于吃得太多，被卡在洞口两天后才得以解脱的故事。故事以greedy为主线，伴随地点场景的变化和人物情绪的大起大落，情节惊险有趣，符合小学生心理特点且寓意深刻。 教材分析 学情分析 教学目标 教学反思 设计理念 学情分析 教学过程 本节课授课学生为小学五年级学生，学生从三年级开始学习英语，经过二年半的学习，学生对故事类文本已经比较熟悉。学生能在老师的带领下参与课堂活动，但绘本未知语言知识较多，学生语言量与产出能力有限，所以对绘本进行了降级使用。 语言及学习能力目标： 教材分析 学情分析 教学目标 教学反思 设计理念 教材分析 教学过程 1.学生能在图片的辅助下中听懂garden ,cabbage, lettuce,ate, ran after等词和理解绘本中呈现的文字意思。 2、学生能在图片的帮助下对绘本故事进行预测、验证、理解。 3、培养学生自主阅读、合作学习能力，部分学生能模仿故事角色进行部分情节的表演。 4、学生能在思维可视图的帮助下口头复述故事。 思维品质目标： 设计理念 教材分析 教法反思 教学过程 学生有机会在阅读中发展自身的观察、描述、预测、推理等思维能力。 文化品格目标： 1.学生能在阅读中体验故事中体现的情感和态度。 2.通过绘本的学习明白过于贪婪是一件十分危险的事情。 教学重点： 学生能在图片的帮助下理解故事大意；在阅读中发展学生的思维能力。、 教学难点： 学生能在故事情境中预测、表达自己的观点；在思维导图的帮助下口头复述故事大意。 教学目标 设计理念 教学过程 教学反思 多模态教学 图片环游 借助图片、音频进行图片环游，再现绘本故事情景，使学生身临其境。 运用听觉、视觉、触觉等多种器官，通过声音、图像、语言、动作等多种手段和符号资源增强学生的情感体验，进而激发其表达欲望。 教材分析 Students of Grade 9 1 2 3 设计理念 教材分析 教学过程 教学反思 Post-reading Pre-reading While-reading 聚焦主题，以“疑”入手，激发思维 设计理念 教材分析 教法与学法 教学过程 Pre-reading 疑是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。 书名是绘本的灵魂 写作内容、写作意图 设计理念 教材分析 教学过程 教学反思 【设计意图：通过观察故事封面，获取作者、绘画者等相关信息，培养学生良好的阅读品格。】 Talk about the cover Pre-reading * *