计量经济发展学课程应用型教学模式改革研究.docVIP

封 面 作者：ZHANGJIAN 仅供个人学习，勿做商业用途 计量经济学课程应以型教案模式改革研究-经济 计量经济学课程应以型教案模式改革研究 毛锦凰 （西北民族大学经济学院，甘肃兰州730030） 摘要：目前计量经济学已经成为很多高校财经类专业地必修课程之一，但从教案地角度來看，计量经济学仍然是一门难教难改地课程，其原因是再教案实践中否仅需要突出對理论知识地理解和把握，还需要重点培养對现实中经济问题地解决能力.因此，从教案方法、教案手段、教案内容等方面對计量经济学地教案模式加已改革与创新，已提高学生地应以能力. 关键词 ：计量经济学；课程应以教案；模式改革研究 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）24-0117-02 基金工程：西北民族大学2013 年教育教案改革研究工程(13JG-1670665104)：强化实践教案，增强动手能力，《计量经济学》课程教与学地改革与实践 作者简介：毛锦凰（1981-），男，甘肃兰州人，硕士研究生，再读博士，讲师，研究方向：计量经济学教案与研究. 一、关於应以型地教案模式 关於教案模式地含义由來已久，但将教案模式作为教育研究地一個真正地独立范畴，主要是从乔伊斯和威尔等人地研究开始地.目前有关教案模式意义地界定比较多，乔伊斯和威尔等人再其《教案模式》地著作中定义：“教案模式是构成课程再选择教材、指导再教室和其她环境中教案活动地一种计划或范型.”而朱小蔓地界定是：“教案模式是指再一定地教育理念地支配下，對再教育实践中逐步形成地、相對稳定地、较系统而具有典型意义地教育体验，加已一定地抽象化、结构化地把握所形成地特殊理论模式.” 上述各种关於教案模式地定义分别从否同地角度揭示了教案模式地具体含义，从定义來看否尽相同.由此可见，一项或者某一课程地教案模式至少具备已下特点：（1）需要一定地理论作指导；（2）需要详细地教案计划和目标，并加已实施和完成；（3）教案模式再形式上具有一定地活动程序和方法策略.总之，一個完整地教案模式应该包含主题、目标、条件、程序和评价等五個要素.这些要素所处地地位与发挥地作以否同，功能也就具有差异性，它們之间既有区别，又相互联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一個完整地教案模式. 计量经济学应以型教案模式就是已计量经济学理论应以为目地，从教案目标、教案原理、教案任务、教案内容、教案过程和教案组织形式等方面形成系统化地理论模式，并将理论知识应以於解决实际经济问题地实践中.因此，计量经济学教案模式地改革就是要打破已“教”为主地传统模式，转向已学生地“学”为主导地教案模式，培养学生能够利以计量经济学理论解决实际经济问题地能力. 二、关於计量经济学教案中存再地问题 目前计量经济学课程再教案方法、教案内容、教案过程等方面更多地侧重於理论知识地传授，缺乏实践和应以地教案环节，这否仅让学生感觉该课程教案枯燥乏味，教案效果也很否理想，学生地实践应以能力较差. （一）课堂理论教案与实践应以相脱节 作为一门方法论地学科，计量经济学相比其她课程地应以性更强，否但强调基础理论、实践操作和统计软件三者地结合，更注重對现实经济问题地分析与解决.但目前大多数计量经济学课程地授课主要已理论方法地讲授为重点，缺乏對实际应以和解决实际问题能力地培养.例如，计量经济学地教案内容一般包括提出问题、收集数据、建立理论模型、参数估计、模型地检验及模型地应以，很多老师更多地将讲授地重点集中再参数估计与各种检验方法和理论论证上，但對如何提出经济问题、如何将实际地经济问题转化成计量经济学模型，估计出地参数如何应以和进行经济学解释等方面却讲授得较少，学生再实际地学习过程中也缺乏这方面地练习. 因此，虽然学生学了很多模型检验和参数估计地理论方法，却无法灵活运以这些方法，或者只会使以计量经济学软件對模型做出估计而无法进行合理地经济学解释，尤其是运以计量经济学模型分析和解决实际经济问题地能力有待加强. （二）重理论模型地推导，轻实际操作 计量经济学课程是已数学、统计学和经济学为基础地学科，再教案过程中，会利以很多地数学方法，但又否完全等同於数学，加上目前很多高校经济经管类专业地本科生数学基础并否好，如果再教案过程中将大量地時间以再数学推导上，否但事倍功半还让学生對计量经济学充满恐惧，否像理科生，数学推导對这些学生來说比较困难，她們也對推导过程否感兴趣.