我要的是葫芦教学设计(第一课时).doc

《我要的是葫芦》教学设计（第一课时） 教学目标： 运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“慢、怪、挂”等八个字。 A、“葫芦”读音轻声， B、准确书写左右结构的字，把握左窄右宽。 2、通过自由读、指名读、表演读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。 3、通过对课文的朗读。从而初步理解课文，初步了解做任何事都要注意事物之间的联系。 教学重点： 1、认识“葫、芦、藤”等六个字，会写“哇、挂、怪”等八个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句和陈述句的不同语气。 教学难点： 知道叶子与葫芦之间的紧密关系， 能够掌握反问句向陈述句转换。 课时目标： 会认“葫、芦、藤、哇、盯”这五个生字。 A、“葫 芦 藤” 通过认识偏旁，从而理解字意。 B、“盯”：知道是个形声字，目字旁表意，丁表音。 会写“挂、哇、怪、慢”这四个左窄右宽的左右结构的字。 通过观察，发现都是左右结构的字，并且是左窄右宽。 “挂 哇”：发现共同点，注意两个土的书写笔顺。 “慢 怪”：能够正确笔顺书写竖心旁。 通过自由读、指名读、分段读等多种形式朗读，能够正确、流利地朗读课文， 重点词句的理解： 根据生活实际，理解“细长”， 回忆以前学过的词语“洁白”来学习“雪白”， 从“每天”“几次”体会到种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。 通过第一、第四自然段的对比阅读，让学生感受到这棵葫芦的变化。从而体会到种葫芦的人的心情变化。 第一课时重难点： 会写左右结构的字，掌握左窄右宽的间架结构。 通过第一自然段的精读，感受到葫芦的可爱、健康。 从第一、第四自然段的对比朗读中。初步感受到葫芦的变化 教学准备：葫芦实物图、词语卡片。 教学过程： 一、实物导入： 1、（出示葫芦图） 师：小朋友们看，老师带来了什么？（生答葫芦）（板书葫芦） 师：小朋友见识真广，连不常见的葫芦也认识，葫芦这两个字也是我们今天要认识的生字，（板书葫芦）谁来念一下（出示葫芦单个生字卡片）（指名读） 师：这两个字组成词语之后，读音上会有什么变化呢？（指名回答） 师：真聪明。这两个字组成词语之后，芦字要读轻声。我们再来念一遍。 读的真棒，我们再来看一下这两个字，从偏旁上来看，你又发现了什么？（生答都是草字头的）草字头的字一般都跟——植物有关，所以葫芦是一种——植物 揭题 师：今天，我们就来学习一篇跟葫芦有关的文章。（板书课题：我要的是葫芦）一起来读读课题（学生齐读） 二、初读课文，识记生字。 1、师：小朋友们，读书贵在思考，所以请小朋友们边听老师读课文边思考：课文讲了一件什么事情？（师范读课文、学生边听边思考） 2、师生合作，概括主要内容：课文讲了一个人种了一棵葫芦，开始葫芦长得很健康，后来出现了蚜虫。他不治，结果小葫芦变黄了，一个一个都落了。 3、 师：小朋友不仅听的认真，也很会动脑经，那想不想自己读读课文，去认识一下这个种葫芦的人呢？（生答想） 师：那在读课文之前谁能说说第一遍读课文的要求呢？（生答、随机出示读书要求：1、把生字读准确，不认识的字请下面的小树叶帮忙，然后多读几遍。2、难读的、长长的句子多读几遍，把它读通顺。） 师：我们一起把要求来读一遍。（生齐读初读要求）（自由朗读课文） 检查初读情况： 师：老师从课文中找出了两句比较难读的句子， 细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 ②他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”） 师：我们先来看一下第一句，小朋友自己读读看，有没有你觉得难读的字词，来提醒一下其他小朋友。 学生自由读、指名说难读的字词，随机出示词语卡片。指名读卡片。 指名读句子、齐读句子。 师：老师发现小朋友今天句子读得特别流利，的字也读得又轻又短。那读课文的水平怎么样呢？有信心来展示一下吗？下面老师请几位坐得最端正的小朋友来读一下课文，其余小朋友认真听，听到读的好的或者不好的地方用铅笔做上记号，待会请你来点评下。（指名分段读课文—学生点评） 三、品读第一自然段 1、出示插图一， 师：小朋友们，瞧，这就是这个人种的一棵葫芦，这棵葫芦长的怎么样啊？你从哪里看出来的？（指名回答）（随机板书 长满了绿叶，可爱的葫芦） 师：长的多好啊，那么课文中又是怎么描写这棵葫芦的呢？请大家自己读读第一自然段，顺便标出第一自然段总共有几句话。 （生自由读第一自然段） 师：总共有几句话啊？（5句）小朋友数得真准。老师请五位小朋友来读一下第一自然段，其