农村数学教学中“弹性作业”设计与应用研究.docVIP

PAGE PAGE 1 农村数学教学中“弹性作业”设计与应用研究 　　作业是学生数学学习中一项经常性的实践活动，是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，也应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。然而在数学课堂中，教师却在作业布置上走上了迷途，“题海战”“一刀切”等还是赖以施教的办法，从而导致学生在接受知识的过程中机械、死板、枯燥……因此改革数学作业，使数学学习充满快乐，保持童真，是当前小学数学课堂教学的一项重要工作。 　　一、作业布置合理化——力求因材施教，使作业由“乏味”变“趣味” 　　1.习题目标层次化——使学生由浅入深达到最终目标 　　目标是对学生学习成果的最终描述，由于学生在知识、能力等方面存在着差异，因而习题的目标也必须有差异。以《除数是两位数的整数除法》的作业设计为例： 　　（1）基本题（都须完成） 　　笔算728÷56325÷47 　　（2）选做题（可自由选择） 　　①笔算560÷144284÷21 　　②要使算式□50÷47的商是一位数，□里应该填几？要使商是两位数，□里可以填几？ 　　这样设计作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。不仅使基础较差的学生完成了预设目标，自我检查本课所学知识，又满足了优等生的需要，从更高要求去探究知识。选做题中被除数是四位数的除法并非是本课要求掌握的知识，而且题中商的中间有零，这对于学生来说都有一定的挑战性。因此，弹性作业并非是降低练习的标准，而是针对学生差异性的一种灵活安排。 　　2.习题难度弹性化——满足学生的不同需要 　　习题难度弹性化是要针对不同层次的学生，合理设计不同难度的作业，让学生都能有不同的收获。具体做法是对尖子生实行“加餐制”，对“后进生”实行“会诊制”，发现不足，有针对性地采取不同的措施。以《乘法分配律》为例，新课结束后，设计了三个级别的作业： 　　一级：3.6×72+3.6×28 　　（1.25+12.5）×8 　　二级：4.5×99+4.5×7.5×10.1 　　三级：5.6×5.6+5.6×5.4-5.6×8.4×7.2+0.84×28 　　一级题为基础题，能起到巩固作用。主要适用于学困生，在已有表象的基础上，让暂差生享受到获得成功的兴奋与兴趣，随之会去尝试二级题。三级题能起到拓展、提升的效果，从而再一次激起好胜心和求知欲。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。” 　　3.作业题量自主化——给学生自由选择的空间 　　学生做同样量的作业，是当前农村作业的一大特点。这对于优等生来说，在完成基础练习的同时，的确还有时间来做一些拓展性的习题。而对于学困生来讲，同样的作业可能已是沉重的负担。这样不但导致优等生“吃不饱”，而且学困生在老师的催促下不管作业的清楚度和正确度，草率了事，从而造成练习达不到预期的目标。针对这种现象，笔者根据教材内容的特点，有针对性地提出成绩优秀的同学可以免做基础题，但前提是不可以出现基础题的错误。结果是成绩优异的学生虽然没做基础题，但都浏览过这些题目，达到了效果。对于学困生可根据个人条件，免做部分现阶段无法完成的作业，在完全掌握基础题的前提下，随后逐渐提高要求，增加习题的难度，从而慢慢接近优等生。 　　二、作业内容多样化——力求活跃教材，使作业由“枯燥”变“新鲜” 　　1.作业内容生活化——拓展数学知识的应用价值 　　让学生体验到数学就在身边，让学生真切地感受到所学知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认知水平。所以通过作业把学生引向家庭，引向生活，布置有趣的生活式作业、操作性作业很有必要。如《长方形、正方形面积计算》一课，笔者布置了一项自主的课后作业： 　　①量一量自己房间的长和宽，并算出面积。 　　②你房间的面积是多少？需用怎样规格的地砖几块？ 　　笔者针对学生的能力差异，要求学生根据自己的能力挑选作业，目的是不仅让每个学生都有获得成功的机会，也满足了优生的挑战欲。作业不强求一致，而是根据学生的不同知识水平与能力来主动完成作业，让不同层次的学生在达到不同要求中共同获得成功的体验。 　　2.作业内容游戏化——激发学生数学学习的兴趣 　　教师在设计作业时若从学生的年龄特点和生活经验出发，设计具有童趣的作业，更能激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。在教学《因数与倍数》时，我把家中的电话号码编成一个竞猜题，引起了学生的兴趣。 　　问题展示：号码（1）是2与3的最小公倍数；号码（2）是最小的合数；……号码（7）是10以内最大的偶数；号码（8）是最小的奇数。 　　通过小组讨论写出号码。并根据老师的编题方法，让学生编一编家中的电话或手机号码让同学猜一猜。 　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在《因数与倍数》一课中，如果教师一味地叫学生记或