育才二小语文课堂教学模式.docxVIP

育才二小语文课堂教学模式 一、指导思想 依据“智慧课堂”的标准，为了很好地实现《语文课程标准》对语文课程的重 新定位和对语文教学的新的要求，实现学生自主学习的突破，改变师多讲生少听或 不听的局面；为了真正地达到轻负高效的目的，促进学生心智健康发展，培养会独 立思考和合作解决问题能力的智慧学生；在新课程理念下的语文教学模式，必须关 注“先学后教，合作探究，当堂达标”课堂教学模式，积极倡导自主、合作、探究 的学习方式，必须考虑教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行语文教 学新模式的探究。 二、基本原则 以学为主,智慧导学；小组合作，优化课堂；作业分层，释疑创新。 以学为主, 三、课堂模式 六步导学。三段尝试,预习导读、前置性学习（一）目标内容: 六步导学。 三段尝试, 预习导读、前置性学习 （一）目标内容: 1、符合课标对学生知识和能力等培养的要求（宏观教材）。 2、结合教学内容确定明确的三维目标要求（微观教学）。 （-）目标要求: 1、 导向性：老师要能明确整体的教材意图，让学生知道每节课的教学意图。 2、 具体化：能让学生逐步构建系统的知识，培养实际的能力，形成科学的方法。 3、 恰当量：能适合不同层次的学生，尽可能做到内容当堂或阶段完成。 （三）目标展示： 采用多种手段展示，或由学生互讲，或师融于情境讲述，或借助现代科技演示, 等等。 二是导自学 （-）学习方式： 1、 学生自主与合作：学生根据目标自主学习，合作探讨。 2、 教师指导：教师指导学生自学，即时解决学生自学中存在的问题。 （-）达成要求： 1、 自主为主完成学案内容。（难易程度要视年级、内容而定） 2、 师指导下合作交流预设目标任务。 3、 师生合作共生问题。 三是导问题 问题展示形式： 1、 学生试讲，师生相互合作归纳有效问题。 2、 预设呈现，教师根据学情调整预设问题。 四是导探究 （一）合作探究内容： 1、 检查学案基础部分：发现问题，师引导学生合作解决。 2、 解决共生问题：导引思考，师生合作解决。 3、 启发解决预设问题：启发探讨，师生合作解决。 （-）合作探究程式： 学生分组或自主言说一一学生合作补充一一教师指导纠正一一师生合作，形成 结果。 五是导反馈 检测原则 1、 基础性：关注全体学生。 2、 提高性：适合不同层次学生。 3、 有效性：能巩固学生知识，培养能力、形成方法。 六是导创新 创新形式： 1、 学生自我总结，形成收获与所得。 2、 师指导下举一反三，形成思维与思想，生成新问题或新学习内容。 四、具体教学内容操作模式 （-）识字教学基本模式 1、 模式结构： 三步骤：学案导学一一课堂展示一一练习检测 六环节：①导学激趣，自主识字。 读准字音，我来挑战。 巧记生字，我有方法。 比赛认读，展示荣耀。 组词造句，给字建楼。 我行我秀，彰显精彩。 2、 操作提示： （1）导学激趣，自主识字：识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯 燥的差事，而兴趣是最好的老师。在设计低年级“导学案”时，教师不但要让学生 明确目标，让学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，而且要利用图画 引导学生看图说话，让学生借助图画与拼咅充分认读词语，教会学生读、标、圈、 注、组等自学方法，遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼咅、查阅字典、伙伴 互助等）进行识记，学会为新课屮的进一步学习做好了铺垫。 （2）读准字音，我来挑战：这是第二步骤“课堂展示”的开始。可用类似“汉字 浩如海，请你跟我来”“汉字是瑰宝，寻宝乐陶陶”等语言引领。本环节重在让学 生在工具书的帮助下，通过导学案中的前置性学习，以小组为单位展示识字学习成 果，要求读准字音，正确组词。如果展示小组出现错误，其它小组可当“小老师” 进行纠正，在展示与评价中，学生记住了重点，攻破了难点。 巧记生字，我有方法：可用类似“塑本求源，快乐无边”“认字有法宝，方法 我最好”等语言引领。本环节重在让学生在正确认读的基础上，让他们运用自己喜 欢的方法充分识记生字。其间，要注意识字方法的渗透(如，加一加、减一减、换 一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等)、小组内的合作互助(互帮、互查、互赛 等)以增强识字效果。小组同学可利用多种形式进行方法展示，尽情秀岀自我。教 师可根据学生的展示情况，对难字的识记进行重点点拨。 比赛认读，展示荣耀：可用类似“小组擂台赛，个个显风采” “小组对对碰, 正当小先生”等语言引领。本环节重在让学生以竞赛的形式，反复识记，巩固重点。 要充分发挥教师的主导作用，在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种 形式，引导学生掌握识字方法，激发学生主动识字的兴趣，体现情境中学、游戏中 学、玩乐中学的课改精神。 组词造句，给字建楼：可用类似“给字建高楼，我来秀一秀”的语言引领。在 教学过程中，教师