例谈小学科学《我们的小缆车》一课部分活动的教学设计.docVIP

关注学生的猜测与假设 例谈教科版小学科学《我们的小缆车》一课部分活动的教学设计 科学课应该体现科学的本质，即“实证、质疑、逻辑”。在我们小学科学课题教学中，“猜想与假设”是探究性学习的重要环节，也是渗透科学理念的重要活动，这个活动的合理设计与落实，是能更好的向学生渗透说明科学本质、落实生本高效课堂的前提。下面结合教科版5年级上册《我们的小缆车》教学设计来谈谈对此的看法。 【案例】 教学目标： 过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能初步发现进行拉力大小与小车运动快慢关系，并能设计、操作对比实验用实验数据验证自己的推测。 科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。 情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，激发继续研究运动和力的兴趣。 教学设计： …… 三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系 1.提出问题 师：现在我们已经安装了一辆小缆车，我们一起来研究，大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？ 2.讲述实验要求 3.小组合作，进行实验。 4.汇报、交流 谈话：在实验中，你们有什么发现吗？ 学生小组代表汇报。 小结（板书）：拉力越大，小车运动越快。 ●活动分析● 教学设计是达成教学目标设计的活动方案，本课其中的教学目标有：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。要达成这样的教学目标，必须有相应的活动设计。 在上述设计中，教师指导学生按照老师的方式去组装小缆车后直接要求学生实验“大小不同的拉力是怎样影响着小车运动的？”，然后再按照教师的要求去操作实验、填写记录。整个过程中，按部就班，没有困难。学生没有思考、没有讨论、没有自己的分析，只是一味的按照老师的要求一步一步的动手做。虽然学生动手操作了，但动手操作并不意味着学生学经历了探究，没有关注学生科学素养的养成。因此，在活动设计上还需要修改或补充。 ●解决对策● （一）设计“积累感性基础”的活动 在设计教学活动时，要围绕确定的教学目标有针对性的展开。特别是设计学生对问题做出合理的假设活动，一定要设计能够使学生充足感知的基础活动。如在小缆车这一课中，设计让学生自主 “玩”小车的活动，使学生在玩中发现有关怎样调整小缆车缆绳的问题，具体思考的问题有： （1）绳子栓在小车的哪里？为什么？ （2）绳子的长度可以随意长吗？为什么？拉小车的绳子多长比较合适？ （3）怎样不让小车掉下桌子去？ （4）垫圈在这里有什么作用？ 这些问题会不断的引领学生反复尝试，并且“为什么”会引领学生思考和讨论。在这个过程里学生会有意无意的增加或减少垫圈，学生在有意与无意中发现或感知小车运动速度的变化，甚至新的问题又会出现。如“用多少垫圈小车刚好运动起来？”、“没有垫圈小车为什么不会运动？”、“垫圈的多少与小车的运动快慢有关吗？”这样的感知活动引发了学生一系列的思考 ，为学生的探究奠定良好的基础。 （二）设计“学生表达猜测和说明”的活动 学生们在这个活动中还会不断的增加垫圈的数量，仔细的观察和反复的尝试中还很容易发现:拉力越大，小缆车运动越快。但这个发现是学生们在没有经过严格实验获得的，还需要大家进一步控制变量认真研究。如果将学生问题出的问题再次抛给学生，并留有思考、交流、操作的时间，学生们是有能力完成的。所以在教学设计中，教师要有一段文字来说明活动的安排。 如修改后的设计 三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系 1.推测 师：现在我们已经安装了一辆小缆车，请你推测一下，大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？ 为什么这样想？ 2.讨论并确定实验要求 …… 设计猜测与假设的活动，关注的是学生的发展，渗透的是科学本质。这样的活动能够打开学生思维的空间，引领学生学会有理有据的思考，有理有据的表达 因此，在教学活动的设计上，教师要深入挖掘活动本身内在的多种价值，真正体现 “一英寸宽，一英尺深”的教学观念。