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网络环境下高中信息技术任务驱动教学法初探 摘要：当今，网络已成为人们获取、交流和发布信息的 重要途径。信息技术教师如何把知识与技术传授给学生，培 养学生在网络环境下的学习能力和思维品质是值得关注和 研究的。就如何在网络环境下通过任务驱动提高学习效率和 学习兴趣，提出一些看法和做法。 关键词：网络环境；任务驱动；教学模式 一、网络环境下高中信息技术任务驱动教学法的优势 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传递获得 的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助获取知识的 过程。“任务驱动教学法”正是一种建立在建构主义学习理 论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理 念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学 模式。而基于网络环境下的信息技术任务驱动教学则是一种 更为主动、开放、创新的学习模式，学生能不受时间和空间 的制约，共享广泛的学习资源，以积极主动的态度获取知识， 提高创新能力，从而使学生最终成为自己的“教师”。其具 有以下优势：（1）网络环境下的任务驱动可以增加师生间、 生生间的交流。借助网络这个虚拟平台，在网上参与交流学 习体会，可以避免面对面的尴尬。（2）培养学生的自主、合 作、探究精神。在网络环境中，通过不断优化合作小组，通 过合理的任务布置，驱使学生在上机学习时互助共赢。（3） 网络环境下的任务驱动有助于学生的创造性思维活动。在网 络环境下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，网络 课程不仅可以提供资料，而且可以通过任务驱动，激发学生 的求知欲和好奇心，让学生充分发挥自己的想象力和思维空 间，培养学生的自我创造力和创新意识。 二、如何在网络环境下开展高中信息技术任务驱动法 创设问题情境，激发学生兴趣。美国心理学家罗杰斯 认为，如果要学生全身心投入到学习活动，就必须让学生面 临对他个人有意义的或有关的问题。任务要有趣味，学生才 会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会 积极主动地去学习。因此，要创设一个与当前学习内容相关 的情境，带领学生带着“任务”进入这个情境中去，生动的 情境能丰富学生的的联想，提高学生的学习兴趣，产生完成 任务的动机；唤起学生已有认知结构中的相关知识体验，再 利用这些知识体验去“顺应”和“同化”新的学习内容，建 构起已有的知识经验，发展知识建构能力。例如，在学习网 络搜索引擎时，就可以找一些与“小苹果” “iphone6”等 有关的关键字进行搜索，因为这些都是学生感兴趣的，就会 加深对知识的理解和运用，教学效果也能进一步提高。 如何提出问题或任务。在网络环境下，选择与当前学 习主题密切相关的问题或任务作为学习的中心内容，让学生 面临需要立即去解决的现实问题，通过问题的解决主动而广 泛地激活学生原有的知识经验，建构新知识结构，为新旧知 识的衔接和拓展提供了理想平台。在网络环境下设计任务 时，教师要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次， 针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和 开放目标，在此基础上设计具有一定梯度的“任务”，要求 学生完成的任务应该让学生完成时具有自主性，可以根据自 己的特长和爱好自主选择内容，自行探索。教师则可以进行 有针对性地指导，实现个性化、分层次教学和弹性教学。教 师运用网络平台进行教学活动、布置相关任务，学生则运用 这些平台完成任务，展现学习成果，提高学习信息技术的兴 趣。网络环境下的任务驱动教学法相比传统教学有着不可替 代的优势。 自主合作探究式的学习。信息素养是信息时代公民必 备的素养。高中信息技术课程强调通过合作解决实际问题， 让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中， 掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，使高中生发 展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。网络环 境下的任务驱动教学模式，不是由教师直接告诉学生应当如 何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的 有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息 资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之 间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深 每个学生对当前问题的解决方案。教师应根据学生的学习水 平提示解决问题的关键点，提倡协作学习，鼓励学生之间讨 论问题、交流思想和经验，补充和修正当前问题的解决方案。 例如，在《获取网络信息的策略与技巧》一课中，通过教师 的简单讲解、布置任务后，学生进行实践，再以小组形式进 行讨论交流和总结。可以看出，任务驱动教学法在实践性较 强的教学中比传统授课方式更具有优势。 成果展示与评价。经过了一段时间的获取信息、信息 处理、修改观点、形成成果的过程，学生还要学会利用各种 形式对完成的成果进行展示和交流。教师可以指导学生利用 各种网络平台将自己的作品在师生间进行交流，在教学实