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精心把握习题教学?培养思维创新素质 教育转轨以来，注重思维创新意识的激发，思维创新能 力的发展和提高，就成了数学教学的首要任务。在数学教学 中，思维创新能力的培养有赖于对数学问题的解决，而初中 阶段的数学问题一般表现为习题的形式。所以，习题教学不 仅是帮助学生理解、掌握和巩固所学知识的手段，而且是培 养、发展和提高学生思维创新能力的重要途径。 为了使习题能更好地为教学服务，习题教学应注重培养 学生思维创新能力，不仅要启发学生多角度思考，教给多种 解题方法和技巧，还要以习题为出发点，要求学生对同类问 题举一反三，触类旁通，并在此基础上进行抽象概括、分析 综合、求异创新，从而达到提高学生思维能力的目的。 一、由典型到一般 一个典型习题，能反映同类问题的思维方法和解题技 巧，以此拓展开去，发挥其举一反三、触类旁通的潜在功能, 由一棵树木，而看见整片森林。 例 1 已知：如图 1,在AABC 中，BC=14cm, AC=9cm, AB=13cm,它的内切圆分别和BC、AC、AB切于点D、E、F, 求AF、BD、CE的长。 此题就是一个特例，它的结论反映出一个较为一般的规 律，但教师不宜将这个规律直接告诉学生，而应让学生自己 去发现，并抽象、概括出来。 分析：由题意结合图形联想到“切线长定理”，即“从 圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等”，感知这一 问题可转化为方程组来解决。于是，设AF=x, BD=y, CE=z, 得方程组 TOC \o 1-5 \h \z x+y=13 (1) x+z二9 (2) y+z二14 (3) 由(1) + (2) + (3)得 2x+2y+2z二 36,则x+y+z二18 (4),再由(4)式分别减去(1) (2) (3)得 z=5 (cm), y=9 (cm), x=4 (cm)o 至此，老师要提 出以下几个问题让学生解答。 问题1：观察2x+2y+2z二36中的数据，想一想36相当于 △ABC的什么？(周长) 问题2：那么，18是36的多少？ (1/2)意味着周长的 多少？(一半) 问题3： x+y相当于哪一条边？是哪一个角的对边？ z是 哪一个顶点引出的切线长？ Z是怎样求出的？ ((4) - (1), 周长的一半减对边) 问题4： y和x的求出是不是也符合以上结论？是不是 所有这类问题的结论都有这种规律？(指导学生把题中的数 据改为BC=a, AC二b, AB二c,将问题由特殊推向一般) 学生通过对各题结论的观察、比较，不难概括出已知三 角形的内切圆，求某一顶点引出的切线长问题的基本规律： 某一顶点引出的切线长等于三角形周长的一半减对边。 得出以上基本规律后，再引导学生应用、推广，可让学 生解答如下问题： 问题1:解方程组： x+y=13 x+z=9 y+z=14 问题2：已知一个直角三角形的两直角边为3、4,求该 直角三角形由直角顶点引出的切线长。 通过上述抽象概括、总结规律、推广应用等活动，不但 可以使学生弄清以上基本规律的来龙去脉，而且能使学生的 思维创新能力得到发展。 二、结合阶梯性综合习题，启发学生深化习题，培养学 生的分析综合能力 一切事物和周围事物都有着有机的联系，我们要启发学 生从事物的联系上去分析问题，由表及里，深层次挖掘知识 点，达到使学生既掌握知识，又训练思维，并形成技能的目 的。 例2已知：如图2,点C为线段AB上一点，AACM、ACBN 是等边三角形，AN交CM于E, CN交BM于F,求证：?AN=BM, ②CE=CF,③EF〃AB。 分析：此题可以与全等变换中的旋转模型类比，找出证 明途径，即通过证厶ACN^AMCB,得①AN=BM；思考②时， 可考虑证厶ACE^AMCF,因为有了 AC=MC, ZACM=ZMCN,而 ZCAN=ZCMB能由①中的△ ACN^AMCB得出，从而可由CE=CF 及ZMCN=60°得ACEF为等边三角形，第③问也就迎刃而解。 再比如，例1中的学生解答之问题2： RtAABC中， ZC=90° , AC=3, BC=4,它的内切圆G0 分别与 AC、BC、AB 切于点E、F、D,①求证：四边形ECFO为正方形，②求。0 的半径。（如图3） 所以，对习题作适当的引申，提出渐进式的多个问题， 环环相扣，是培养学生应变能力的途径之一。 三、结合可变性发散习题，鼓励学生一题多解，培养学 生的发散思维能力 数学各部分之间相互联系，相互渗透。若能充分利用一 题多解开展习题教学，不但可以加强新旧知识之间的联系， 巩固已学知识，而且能培养发散思维能力，擦燃思维火花， 找到最佳解题技巧，收到事半功倍的效果。 例 3 如图 4,已知在AABC 中，AB=13cm, BC=10cm, BC 边上的中线AD=12cm,求证：AB二AC。 通过作业交流，课堂