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农村小学科学实验教学案例的设计研究课题成果公报 课题名称：农村小学科学实验教学案例的设计研究 课题批准文号：泸教技 [2011]76 号 课题鉴定时间： 2014 年 6 月 4 日 课题负责人：雷志坚 专技一级 泸县兆雅镇明德小学 主要成员：雷志坚 胡仪刚 张晓荣 熊陶 陈全 正文： 一、研究的内容： 1、先学后做 -- 创新实验教学，引导学生做好课堂演示实验，收集整理科学实验教学案 例。 2、先学后做 -- 创新实验制作，让学生亲自操作实验、动手制作简单实验教（学）具， 深入了解实验原理。 3、先学习后实践 -- 拓展实验课堂，把科学课堂放在校园、家庭、社会和大自然，引领 学生学科学、用科学。 二、研究方法： 文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法。 三、研究问题： 1）实验前怎样整体把握内容，灵活处理。 2）实验前怎样设计合理、科学的教学方案，包括目标、教法、学法，教学过程的预 设等。 3）实验时教学策略的优化，如：怎样激发兴趣，导入实验？怎样创设“自主、探究、合作”的教学氛围？怎样提高“自主、合作、探究”学习方式的有效性？怎样发挥教师的指导操作作用？怎样培养学生实验动手操作能力？怎样发挥学生的主体性地位？怎样评价学 生等？怎样有效地使用实验器材等？ 实验后针对实验中的问题进行反思、改进，形成更合理的教学方案。 四、结论与对策 1、多管齐下，利用现代化教学工具激发学生学习兴趣。 2、动手制作，充实实验器材，让抽象的语言教学化为生动形象的实验教学。 3、走出课堂，把枯燥的课堂搬到丰富的大自然中，调动学生眼耳口鼻手，感受身边的 科学。 五、成果与影响： （一）学生的动手能力提高显著 《农村小学科学实验教学案例的设计研究》课题的开展使得学生的动手能力提高显著。在实验前自己设计实验方案；在实验中做到仔细观察、分工明确；实验后写好实验报告单，并且对实验现象进行分析 （二）提高了教师素质 课题研究是提高教师教学水平、研究能力最好的培训班。在参与课题研究的过程中， 需要教师钻研教育理论， 了解当前科学发展的信息， 不断提高自身的素质。 至 2014 年 5 月，我校科学 论文或制作获国家级省市县级以上的奖励多达 40 余篇。课题组活动还促进了当地农村科学教研活动的开展， 发现和培养了一批青年教师。 使他们很快成为骨干教师， 较好地解决了困扰学校的科学教师“断层”问题。 （三）提高了科学教学质量 随着实验的深入， 我校地方科学课的实验教学、 实验园地的建设与利用、 课外实践活动等都有了明显的提高。 从而增加了学生接触社会的机会和对家乡的资源、 环境、经济的了解，增强了学生学习自然、 研究自然的兴趣， 提高了学生观察和动手能力， 还有效地激发了学生热爱农村、热爱劳动、立志建设家乡的思想感情。现在我校的“四小”活动（小 论文、小制作、小发明、小实验）空前活跃。 六、改进与完善 我们在本课题研究过程中，虽然取得了一些的成绩，但也还存在一些问题： 1、实验教学重理论，轻实践。实验教学不仅有助于学生真正理解和掌握科学的理论， 而且是提高学生分析问题、 解决问题能力的重要手段。 由于实验条件的限制或教师对实验重 视不够，影响了实验的正常进行 ，导致学生的实验操作能力不强。 2、学生的技能训练不够。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演 示实验做的多，分组实验少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。 3、不够注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、 实验原理、 实验程序及实验的内涵搞不清楚， 也就不能够完整表达出实验的过程、 实验的现象、 实验的 结论，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。 4、不够注重观察能力的培养。 教师在实验教学中， 只注意实验现象或实验结果的描述， 而不注意引导学生对实验过程做细致的观察， 不注意比较实验前后的异同， 不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。 5、在制作中教师更多的体现教师自己的思想，忽略对学生的想法。所以师生作品其实 就是教师作品。 6、在制作活动中由与受原材料和教师技能的影响，教师很多新的想法只能停留在理论 探究中。 7、实践活动由于受时间、地点及安全因素的影响，全班性学生集体实践活动一般得不 到学校支持。所以参与实践活动的学生只是少数，多则 10 多个，少则只有几个学生。绝大 部分学生不能亲自体验实践活动中的快乐。这也极大的影响了科学实验教学。 《科学》教师专业化的问题，包括教师观念的转化和《科学》学科方面专业技能等，学 校的硬件设备设施的配套，以及研究所需经费的保障问题，农村小学《科学》 实验教学案例 设计研究评价的科学性问题，这些都是我们需要继