高职计算机类专业教师队伍建设的探索.docVIP

PAGE PAGE 1 高职计算机类专业教师队伍建设的探索 　　摘要：高职计算机类专业教师队伍建设目前还存在实践技能水平不精、“双师型”教师数量不足、教育教学能力不强等现象。通过多渠道人才引进、校企合作、企业锻炼、技能大赛等多方式提升教师教学综合能力，建设品德高尚、知识渊博、教学观念新、改革意识强、能教会做教、专兼结合的教师队伍。 　　关键词：高职院校；计算机；教师 　　中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）12-2817-02 　　近年来，我国高等职业教育规模迅速扩大，发展突飞猛进，相继涌现出多所办学理念先进、人才培养质量高的国家示范高职院校和国家骨干高职院校。高等职业教育经过多年理论研究和实践探索，培养目标定位在“培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才”。为实现这一培养目标，要求高职院校教师既具备教育教学方面的基础能力，又具备职业技术方面的专业能力，不仅要掌握高等教育基本教学规律，而且在本专业领域具有较强的技术应用能力。高职院校的计算机教育为推动计算机技术的发展和普及培养了大量的应用型人才，由于计算机技术的更新速度快，对高职计算机类教师的知识和技能水平提出了更严峻的挑战。如何加快高职院校计算机类专业教师队伍建设，确保人才培养质量，是高职计算机类专业建设的重要任务之一。 　　1当前高职院校计算机类专业教师队伍现状 　　随着计算机技术的迅速发展，各院校在师资队伍建设方面都加大了投入力度，以提高“双师型”教师的比例和质量，但与高等职业教育实际需要和发展需求仍存在差距。主要表现在以下几个方面。 　　1.1学历普遍较高，技能水平不精 　　高职院校被列入高校行列以来，对教师的学历要求随之迅速提升，招聘教师要求起点为硕士研究生，甚至有的院校起点定为博士。他们从学校到学校，没有企业工作经历，更善长前沿技术的理论研究，担任高职教师以后又缺乏系统的技能训练，实践经验欠缺，短时间内不能成长为高技能水平的教师。而一些有着丰富实践经验的高技能人才，限于学校招聘教师的学历要求，不能被招聘为专职高职教师。 　　1.2“双师型”教师数量不足，质量不高 　　“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但“双师型”教师没有统一认定标准，许多学校将具有“双证持有者”确定为“双师型”，而不考虑证书与所讲授专业的吻合性以及证书获取途径。真正的“双师型”教师应该既具有“双证书”又具有“双能力”（教学能力、实践能力）。高职院校高素质的“双师型”教师数量严重不足，分析其原因有：一是招生规模大，教师数量少，教师人均课时每周14节以上，没有时间进行专业实践锻炼，曾经从企业引进的“双师型”教师经过几年教学，也已成为“历史型双师”，不能跟踪新技术发展；二是高职院校引进人才机制倾向于“教授”职称，而非企业高级工程师，造成引进高技能、有企业工作经验的人才困难；三是高职院校师资培训体系不健全，各种师资培训机构泛滥、良莠不齐，多以盈利为目的，不重视培训质量。 　　1.3教育理论缺乏，教学技能不足 　　高职院校的教师在来源上非师范类院校毕业生占大多数，尤其是计算机类专业教师，因此教育理论相对缺乏，教学技能不足。尽管我国在近几年实行了高校教师岗前培训制度后有所改观，但年轻教师教学技能仍有待提高。另一方面，计算机在我国起步较晚，目前学校教授计算机专业的教师比较年轻，由于专业的特殊性，年轻人在技术更新上有优势，但在教学技能、课程开发等方面能力较弱，势必对高职院校人才培养造成不利影响。 　　2高职院校计算机类专业教师应具备的素质能力 　　高职院校计算机类专业教师要具有高尚的思想品质、渊博的专业知识、熟练的操作技能、创新的授课艺术和教学研究能力，还要具有跟踪计算机科学和技术的最新发展、大胆实践的能力，具备把学科发展的新技术引入到教学中的能力。 　　2.1能讲会做，即是教师又是工程师 　　教师除必须具备渊博的学科知识、过硬的专业知识、精湛的专业技术，同时还需要具备教育学与心理学知识。教育学生的过程是一个复杂的知识能力转化和心理结构调整过程。学生有不同的兴趣爱好和学习能力，教师在教学活动中要灵活运用教育学和心理学的知识，巧妙地为学生解决疑难问题。真正的“双师型”教师要具有“在课堂上是合格的教师，在企业里是合格的工程师”的双重能力，还要对计算机类专业的发展方向、课程的科学设置有直观和理性的认识，能积极参与专业建设。 　　2.2勤于探索教学改革，创新教学理念 　　教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，针对高职学生特点和计算机类专业的特点，教学设计上突出实用技能，以完成项目案例为主要任务，积累工作经验；教学过程主要采用“项目教学、任务驱动、启发引导、分组协作、角色扮