小学生小组合作学习的调查报告.docVIP

小学生小组合作学习的调查报告 一、调查目的 当今社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，合作学习就理所当然成为具有时代精神的崭新的教学思想。近年来小学教学开始关注和实践“合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在各地的教学中被重视和应用。但是由于操作者对小组合作的含义和运用的精髓不尽明了，对学科教学特点掌握不清或者没有作深刻的探讨，导致小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象 本次调查采用问卷的方式进行。在小学五三班进行“小学生小组合作学习情况问卷调查”，发放调查表55份，回收54份，全部有效。 三、调查的内容 问卷调查的内容设计调查大体涉及下面几个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组情况；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。 四、调查结果与分析 通过对回收的54份问卷逐次统计，下面就上面所涉及的几个问题做一分析。 1、当前我校小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较浅显，对讨论的目的性不太明确，只是跟着感觉走。合作的愿望也不强烈。多数同学认为合作有作用，由于平时老师调控得不够得当，学生参与度低，效果也不够好，小部分学生认为无所谓，弄不清是否有效果，可以说参与度不够高。如果老师提出的合作讨论的问题比较“有价值”、比较“有意思”，学生还比较欢迎。 2、小组活动形式比较单一，分工不细致，不到位。尽管六人一组是一种较为有效的组合职数，并按照“同组异质。异组同质”的方法分组的，但在实际操作中，缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生被忽视，部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，小组内部各成员之间的合作意识和合作能力得不到培养。“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？（第25题）”选择回答经常的占28.3％，偶尔回答的占43.4％，几乎不回答的占28.3％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。 3、在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。从“你们班小组合作学习有明确分工吗？（第17题）”这一问题的统计的结果45.6%认为没有或有时有（问题思考：教师没有明确细致的分工，导致学生没有目标，随意性较强，效果差）；从“你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？（第21题）”选择老师提出问题就讨论的占60.8%，独立思考后讨论的占27.5%，两者兼有占11.8%（问题思考：必须明确要求，先独立思考，然后必要时再讨论，否则讨论就是低效，甚至无效。做到确需讨论时再讨论）；从“在合作学习之前，你对所要讨论的内容明确吗？（第20题）”选择很明确的占48%，选择有些明确的占46%，不太明确的占6%（问题思考：内容必须明确，达到的目标更要明确，要求明确）；从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（第27题）”选择听学习优秀同学的占67.3％，选择记录下来全班讨论的占30.8％，选择不了了之的占1.9%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。 4、对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 5、小组合作效果不理想。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。 通过对调查问卷解析，我认为造成以上问题的主要原因是： 1、师生对小组合作学习的认识不够明确。通过与教师的交谈发现许