高中历史教学中学生人文素养的培养探究.docVIP

PAGE PAGE 1 高中历史教学中学生人文素养的培养探究 　　【摘要】人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展理想人格的肯定和塑造。现阶段，高中学生人文精神普遍缺乏，以自我为中心，不尊重他人、关心他人，心胸狭窄，追求物质享受，对精神世界的追求越来越冷淡。对此，笔者提出了在高中历史教学中培养学生人文素养的方法和途径。 　　【关键词】高中历史教学；学生；人文素养；方法 　　受特殊的历史背景及高考指挥棒等教育教学实践的影响，我国现代教育从一开始就具有了强烈的功利主义。一个突出表现是关注学生的认知发展，重视传授和管束，忽视的是学生对学习的体验、感悟，压抑富有个性的学习，学生对社会的责任感、道德品质、个性发展的培养。这就必然使学生人文精神缺失，难以实现真正意义上的全面发展。 　　一、人文素养的含义及特点 　　人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，也可以说是“人文系统”。这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志，它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，以人来对抗神，对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标，对抗所有屈人心身的任何神圣。 　　二、高中历史教学中学生人文素养的现状 　　高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，他们更加关注社会、关注自我，知识日益丰富，人生观、价值观和人格逐步形成。高中生人文精神的培养对其自身成长乃至整个社会文明的发展都有着重要意义。但是在当前的社会大背景下高中生人文精神普遍缺乏；没有建立科学的世界观、人生观；社会责任感、使命感淡化；以自我为中心，不尊重他人、关心他人，心胸狭窄，追求物质享受，对精神世界的追求越来越冷淡。如此现状，究其原因，与中学历史教学及家庭教育有关。中学历史教学对培养学生的人文精神有着独特的学科优势，但是长期以来，这优势并没有得到充分的体现和发挥，甚至成为阻碍学生人文精神培养的因素。在升学的压力下，历史教学放弃了原本应该丰富多彩、富有趣味的内容，被呆板的说教、枯燥的记忆、僵化的理解所取代，学生经过几年的中学历史教育后，形成了僵化的历史思维方式，缺乏了个性的张扬，在他们身上渐渐失去了探求知识的欲望。另外，很多家长拼命抓孩子学习，考试只看分数，忽视家庭人文教育。这样，最终导致学生人文知识的匮乏，缺乏良好的人文素养。 　　三、高中历史教学培养学生人文素养方法 　　历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物、历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素质以及正确的人生观和世界观。 　　1.提高教师自身的素质是实行历史教学中人文关怀的前提。高中历史课程改革，需要大批高素质的教师来实施。历史老师要有雄厚的学科专业素养和高尚的职业道德。要有很强的责任感，要热爱学生，乐于作出无私奉献。教师知识面的广度和深度直接影响教学质量的提高和教育功能的发挥。新的教材按专题分类编写，跳跃性强。一些史实材料，教材并没有完全讲解，其中留下了广阔的空间，不像以前的教材，什么知识都讲解，学生自主阅读后一目了然。教师只要熟悉教材，即可顺利完成教学任务。新的课程改革后，教师备课时必须大量查阅资料，重新驾驭、整合教材，再以通俗易懂的语言授业于学生。例如：人民版必修ⅰ近代西方的民主政治这个专题中，教材只讲了英国的代议制、美国1878年的宪法、法国和德国的民主。在这个专题中，教师课前必须弄懂“代议制”的含义，其实质是什么？只有这样，教师才能给学生提供人文教育的素材。 　　2.营造平等民主的师生交流与学习环境。尊重学生主体地位，营造充分发挥学生能力的良好环境，才能使学生的个性得到自由发挥，历史教师要做到以学生为本。课堂教学中要尽可能的突出学生的主体性，尊重、理解和关爱学生，鼓励学生主动参与并发表自己的意见和见解，挖掘学生的个性智慧，发展学生的人格及潜力，使课堂体现出教师对学生的人文关怀。注重培养学生的创新意识和能力，因为“创新”是人文精神的重要内涵，也是历史课堂教学的主要目的，作为教师，我们应为培养学生的创新意识提供机会和途径，鼓励学生主动发展、主动探索，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生“百家争鸣”。比如，新课改后修改过的教材，以专题为脉络，对于初中基础薄弱，对通史不甚了解的高一学生来说，理解和掌握起来的确存在困难。对这种情况，历史教师应表现出对学生