高中数学教学中学生思维障碍的突破与创新.docVIP

PAGE PAGE 1 高中数学教学中学生思维障碍的突破与创新 　　【摘要】高中数学是高中教育的重要教学任务，也是学生升学的重要考试科目.在高中数学的学习中，学生会受思维障碍的影响，严重阻碍学生数学成绩的提升，思维障碍的突破与创新就成了亟待解决的重要问题. 　　【关键词】高中数学教学；学生思维障碍；突破；创新 　　所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力.高中数学教学中学生思维障碍影响学生学习成绩的提高和教学质量、教学效率的提升. 　　一、高中学生存在的主要数学思维障碍 　　（一）经验型思维障碍.受已有知识和经验的影响，产生了不正确的迁移和类比.从经验出发进行判断的思维方式，即通过经验的积累、分类与组织，对某一确定后的特定情境，寻找和选择一种过去使之成功的行动方式过程.墨守成规，固执已有的经验，犯经验主义的错误. 　　（二）概念型思维障碍.对新旧概念理解不透彻或一知半解，或者不能灵活运用概念解决问题.学习本身是一种认识过程，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”输入的信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存.当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收.有些学生原有的知识不牢固，导致在学习新知识的时候，衔接不上，不能将新旧知识加以整合，成为解决问题的障碍. 　　（三）定式型思维障碍.思维定式是思维障碍中最普遍的现象，对数学思维的发展影响最大.由于高中生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识. 　　（四）其他思维障碍.1.视觉干扰型思维障碍：受视觉干扰因素的影响导致思维受阻.2.功能固定型思维障碍：只知道事物的固定功能，却对其非固定功能知之甚少，进而产生思维障碍.3.非智力型思维障碍：受观察力、记忆力、动机、兴趣等因素的影响，产生了思维障碍. 　　二、高中学生数学思维障碍的突破 　　（一）在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生.教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心. 　　例如：高一年级学生刚进校时，一般我们都要复习一下二次函数的内容，而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、最小值的求法学生普遍感到比较困难，为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪亢奋，思维始终保持活跃.设计如下： 　　（1）〖JP3求出下列函数在x∈＼[0，3＼]时的最大、最小值：①y=（x-1）2+1，②y=（x+1）2〖JP+1，③y=（x-4）2+1. 　　（2）求函数y=x2-2ax+a2+2，x∈＼[0，3＼]时的最小值. 　　（3）求函数y=x2-2x+2，x∈＼[t，t+1＼]的最小值. 　　上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率. 　　（二）重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识.数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现.数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中. 　　（三）诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定式的消极作用.在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分.而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学