理科课程改革的现实际遇与问题对策～.docxVIP

理科课程改革的现实际遇与问题对策? 从历史的发展和国际的比较来看，大凡课程改革都侧 重于理科课程改革，因为科学技术的迅猛发展所造成的教 学困惑直接集中于理科的课程内容和教学方法。基于我国 在理科课程设置和内容编制上的强调学科本位、课程缺乏 整合、内容倾向“难、繁、偏、旧、多”、过于注重书本知 识而不是实际知识的特点，教学中主要采用教师讲（授） 学生听（受）、强调学生接受学习、死记硬背和机械训练的 “高效率”教学方式，以及学生学习被动、学业负担普遍 过重、学生厌烦学习、创新精神和对世界的普遍好奇心缺 乏的教学状况，这一次基础教育课程改革也侧重于理科课 程的改革。但是，课程改革越深入，难度也就越大，触及 的深层次的东西也就会越多。在这一背景下，认真审视理 科课程改革实践中所遭遇的一些实际问题，深刻思考进一 步深化理科课程改革的具体对策，对基础教育课程改革的 整体推进无疑具有特别重要的现实意义。 一、理科课程改革的现实际遇一一教育理想在教育实 践中接受检验 任何教育理念都要体现在教师的教学行动上，体现在 促进学生更好发展的教育过程中，那么，理科课程改革在 实践中的现实际遇是怎样的呢？ 案例与反思1:探究性学习的神与形一一课改理念的理 解问题。这是笔者在一所学校听到的公开课。授课的是一 位从大学本专业毕业刚两年的老师。授课内容是初一年级 《生物》的第四章：绿色植物是生物圈中有机物的制造者。 教学目标充分体现了新课改的精神，例如认识目标为绿色 植物通过光合作用制造有机物、运用实验的方法检验绿叶 在光下制造淀粉；能力目标为让学生尝试设计实验方案， 体验实验设计的过程；情感目标为培养学生不断探求知识 和合作精神，树立严谨求实的科学态度。教学设计中选用 了 “多媒体上的”探究实验法，以突破或凸显“绿叶在光 照下制造有机物的实验设计和光合作用的光照条件”教学 重难点的考虑。在简短的复习上一章“植物对水和无机盐 的吸收”之后，通过“植物为什么不是对有机物的吸收， 而是制造有机物的问题”轻松地导入了新课：植物体靠根 来吸收水分和无机盐，此类无机物是从外界土壤溶液中获 得；而对于有机物，植物不能像我们人一样从食物中获得, 只能通过一种叫光合作用的过程自己生产制造。随着对“ 光合作用的意义”的分析（制造有机物、转化并储存太阳 能、使大气中的氧和二氧化碳的含量相对稳定），便开始了 对绿叶在光下制造有机物”这一问题的电脑屏幕上的 深入探究”。于是，新课改的精神在神似与形似之间便有了 分野。 实际上，“探究性学习的本质是学生知识的自主建构权 力，对学生知识自主建构的强调实际上是一个给学生赋 权的问题。”因此，探究的问题（叶在光照下制造的有机 物是不是淀粉、光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件） 如何确立？由谁确立？假设（绿叶在光照下制造的有机物 是淀粉、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件）如何提出？ 必要的提示（演示在种子植物如玉米粒的剖面滴一滴碘液, 玉米胚乳变成蓝色；叶绿素的绿色影响我们观察碘液颜色 的变化，如何消除这种干扰；回忆探究光对老鼠生活影响 的实验中控制变量的方法等）何时给予？怎样给予？探究 的计划怎样制定？步骤怎样安排？真实的探究与技术的模 拟又该如何取舍？科学探究又如何与教育技术有机地结 合？……，所有这些，都不可能仅靠形似的模仿而抓住实 质的。 案例与反思2：探究主体到底该是谁一一课改尝试的条 件问题。 让我们再来看看一节初二物理课的教学情况。听课的 学校是一所中等城市办学条件相对较好的完全中学的初中 部。一位三十多岁的男老师在实验室为我们上了一节《探 究声音是怎样传播的》的公开课。全班68人，于是原本两 人一桌的实验台露出了三张笑脸。在“我们怎样听到远处 物体发出的声音”的问题导引下，新课便开始了。 这节物理课突显了实验探究的作用。除了课本上的演 示实验（真空中的闹钟一一接抽气机）夕卜，教师还补充了 许多实验，如塑料袋包扎下的闹钟在塑料桶的水中传声、 固体的传声（学生的耳朵贴在桌面上去感觉）等等。然而 效果并不理想。凡事都是教师去探究，前面的学生尚可分 享观察的价值，后面的学生则很难把老师的实验弄清楚、 搞明白。惟有敲击桌面探究固体传声的实验（学生的耳朵 贴在桌面上去感觉）学生“亲历” 了，但被一屋子的嘈杂 声而搞得不伦不类。相反，学习时间的资源被占用了，“人 怎样听到声音”和“声音的传播需要时间”的问题处理得 有些轻描淡写。倒是“贝多芬的耳疾木棍听音”的一则作 业题的文化拓展和人格教育，给我们、还有学生们留下了 十分深刻的印象。 探究性实验需要什么条件？探究的主体究竟该是谁？ 探究教学的课堂时空又该怎样给学生“赋权” ？探究学习 的结果又应当怎样交流？探究性学习与接受性学习之间的 关系究竟怎样处理？问题教学法与探究性教学又存在哪些 相