从学生出发才能真正实现有效教学.docVIP

PAGE PAGE 1 从学生出发才能真正实现有效教学 　　摘要：本文提出了传统课堂存在的一些问题，简要介绍了有效教学的涵义及其容易被误解的地方，指出了应该给学生时间阅读、给学生信任、以学生的思维方式授课。 　　关键词：传统课堂有效教学开放课堂 　　1.传统课堂存在的问题 　　传统课堂以完成认识性任务为中心目的；教师备课的中心任务是钻研教材和设计教学过程，教材研究的重点是放在学生能否掌握教材，以教材为中心认识学生，教学过程的设计重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案；教师上课是执行教案的过程，在课堂上最理想的进程是完成教案。于是，课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”。教师教学的出发点不是学生而是教材，忽视了教书育人的对象是人，其结果必然导致教学失去意义。 　　传统教学观忽视学生独立个体的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用。忽视课堂教学过程中人的因素，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统课堂教学视为最主要的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现。[1]为改变这种现状，课程改革进程不断推进，提出了各种课堂，其中包括生态课堂、发展课堂等，今天我要谈的是教学有效的根基：从学生出发，使得教学更加有效。 　　2.有效教学的定义 　　有效教学的内涵包括教学有效果指由某种力量、做法或因素产生的结果，这个结果多指好的；教学有效益即有效用，经济学中把商品作为能够满足人主观愿望的东西，叫做效用；根据“效率是指单位时间里完成的工作量”的定义，可知，效率一词是与时间紧密联系的。具体地说教学效率就是指单位教学投入内所获得的教学产出。[1] 　　绝大多数研究者把有效教学的判断标准定位于教学效果和教学活动效率，教学效果更多地倾向于学生认知目标的实现，教学效率倾向于学生获取知识的多少。应该承认教学效果与教学效率确实是判断教学是否有效、高效的重要标准。但是，除了重视技术与方法的应用之外，加强知识环节的设计，教学似乎还缺点什么。教学活动的纯粹标准在哪里？正如雅斯贝尔斯所言，如何使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来？[2]每个灵魂都是独特的，就如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生都有自己固有的特点，遗传基因甚至环境造就了他们能力的不同和性格的差异。老师需认清学生们的差异性，进行针对性教学。要从学生的发展情况出发，就要触及学生的心灵深处。如果教学只追求每个学生都完全符合规定的教学要求，没关心到学生需求，一刀切，不能包容、关爱学生，很难做到让教学有效果、有效率。 　　3.怎样从学生出发实现有效性教学 　　3.1让学生有更多自由支配的时间，培养阅读习惯。 　　老师为了学生在成绩上提高，要求学生把大部分时间花在课业上，课后还得把绝大多数时间都用在课业上。了解目前中小学生情况的人就会发现一直强调减负，可现实又如何？各种“兴趣班”（钢琴、舞蹈、象棋……）比比皆是。他们全部精力都花在功课上，他们没时间用来阅读，没有时间思考，课业上不努力就会“落后”于别人。学校教学里有一条非常重要的规律性就是学生的自学能力越强越容易适应未来的环境，这种自学能力很大部分是通过学生自己出于兴趣和热情的需要阅读书籍培养出来的。要学生识记书本知识，每堂课都正确地回答问题，抹杀了学生自己的天性，结果使学生学习起来越来越困难。真正减负，就应该让学生有更多自己的时间阅读所需要的东西，而不是被迫记忆一些成人要求的东西。学生有了更多的阅读，能以原有的知识对各种现象和问题进行思考和比较，才能形成自己的结论，这样学生的判断力才能得到培养和提高。教学并不只是教书本上的内容，而是让学生开动脑筋（是通过平时自由阅读、自由学习积累的）在课上自由发表自己的看法和感受，才能形成“对话”课堂。 　　3.2信任学生是教师有效教学的砝码。 　　面对学生的差异，教师要给学生足够的信任。教师对成绩好的学生容易偏爱，却往往造成其他的“压抑”感。优等生与学困生的差异来源于学生的生理心理发展的阶段性和连续性。这种自然发展的规律却让学生蒙受巨大压力，老师应以包容、关爱的心对待学生。如果老师加以责备惩罚，就会加重孩子内心的痛苦。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你面对的是儿童是极易受伤的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是教师和学生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。如果认为我们的儿童都是顽强地克服困难的英雄，那就未免想得太天真而且错误了。”[3]对于像嫩叶般的学生应该给予呵护。在学生“表现不够好的时候”应该爱护与宽容，