焕发英语课堂个性活力.docVIP

PAGE PAGE 1 焕发英语课堂个性活力 　　摘要：从三个方面探讨了如何焕发英语课堂的个性活力。 　　关键词：英语；个性；活力；情感 　　英语课堂本应是开放的、动态的，甚至是活的，具有灵性的结构形态，然而我们常见到的课堂却没有生机，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，课堂沉闷压抑，给人喘不过气的感觉。我常常在想：在英语课堂上，我该给学生什么样的情感体验？是像李阳疯狂英语一样的呼喊，还是如涓涓细流般注入英语语言的魅力？新课程给我解决了这一难题，学生是主体，我们要给予学生人性的关怀，给予学生个性展示的平台。充满个性的英语课堂，必定让学生的学习活动更加精彩纷呈。 　　一、情感，个性化的源泉 　　我国著名教育家夏丏尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”关注学生的学习，首先要关注学生的情感。要呼唤学生自主，展示学生个性，必须做到这两点： 　　1.做一个有个性的教师 　　英语教学注重交流与体验，必然关注人文性与情感。在活动过程中，教师的一举一动、一言一行，都对学生有直接影响。教师在朗读中披文入情，在表演中喜形于色，在活动中手舞足蹈，一方面调动了课堂气氛，另一方面能起到很好的示范作用，教师动情，学生才会动情，这样，师生才能心灵相通。有个性的教师才能营造有个性的课堂，使学生如沐春风，放开心怀，在言传身教的渲染中展现个性。 　　2.教师的爱可增强学生对学英语的信心 　　教师要爱学生，尊重学生。教师只有真正爱学生，学生才会感到被信任，从而“亲其师，信其道”，才能敞开心扉，把蕴藏在心中的疑问、见解毫无保留地向教师倾诉。特别是学困生，只有教师真诚的爱，才能唤醒他们的自尊，增强他们的自信，才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支持，从而自觉参与到集体的学习活动中来。 　　在教学中，教师应以鼓励为主，心理学家认为：教师的期望与鼓励对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，会成为一种外在的行为目标的诱因，唤起学生内心潜在的自我价值意识和高尚目标的追求。每一位学生，都有一种“愿被老师肯定重视”的愿望。因此，在英语课上我全力肯定学生的一切努力，保护、激励学生的创造欲。我以不同的标准评价不同层次的学生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步。如，在上课时，我经常把简单的问题留给较差的学生，答对了及时表扬鼓励，当他回答不上来时，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，因此，同学们都积极发言。 　　3.因材施教，培养兴趣 　　“世界上没有完全相同的两片叶子”，各个学生都是一个独立的生命个体，这些差异我们都注意到了吗？教师要善于观察，耐心倾听，从而做到用适合的教法对待不同的学生。只有尊重他们不同的兴趣爱好，真诚地走进学生的心灵，理解他们，欣赏他们，帮助他们培养有益的兴趣，才会得到学生由衷的爱戴和信任，当他们的心扉向教师敞开时，才会尽情流露内心体验，展现真实个性。 　　二、对话，个性化的舞台 　　英语对话是最常见的口语锻炼和交际运用的形式。对话通常是分角色进行，创设对话氛围，进入会话情景，可以发挥学生的想象，锻炼随机应变的能力，满足强烈的表演欲望，展示平时生活中看不到的个性化的一面。 　　1.对话，走进文本个性化 　　从学生形式各异的对话中，可以发掘出学生不同的天赋和特殊的才华。如，有的学生喜欢在对话中担任主角，具有组织能力和协调能力；有的学生在对话中声情并茂，入戏三分，具有表演的天分；有的学生在对话中总是创造性地改变既定的情景，用不同的替代词来变换对话内容，具有创新精神；有的学生想象力非常丰富，能把同一内容的对话安排到不同的场合应用，使得课文的内容变得多姿多彩。 　　2.对话，再现文本个性化 　　学生需要一个开放的学习天地，自主放飞思维，自由表达，学以致用。学生不再是一成不变地跟着教师摇头晃脑地读书，他们需要自由地读。自由组合读即是自找合作伙伴，自选学习内容。读自己喜欢的内容，做自己喜欢的事，学习不就是一件快乐的事情吗？对话，打破以前的问答式、汇报式、公式化的条条框框，有以下几种创新：师生对话，教师发挥其主导者的作用，引人入情，导中激创；生生对话，锻炼学生的合作能力，自主分配适合各人的对话角色，读出感情，读出精彩；文本对话，敢于质疑，敢于问难，书本不再是绝对的权威，鼓励学生敢干、敢说、敢问。有一个名人说，一切发明创造都是从怀疑开始的。只有培养敢于向知识挑战的个性，学生才能有所创新。 　　3.对话，内化文本个性化 　　学完MySchoolbag一文，我问：“你们学了课文有什么感想吗？”有的说：“我想唱《爱的奉献》这首歌给zhangpeng等乐于助人的小朋友听，感谢他们的爱心。”有的说：“我想上网查阅更多关于HopeSchool的资料，