基于“自主、展示、交流、点拨、提升”的英语课堂教学模式.docVIP

PAGE PAGE 1 基于“自主、展示、交流、点拨、提升”的英语课堂教学模式 　　目前多数初中生课前预习不足，学生课堂自主学习时间较少，学习积极性不高，课堂参与度不够；学校普遍采用传统的教学模式，以低效率，大容量的填鸭式讲授、训练，忽略学生学习能力和学习习惯的培养；教师霸占课堂四十五分钟的大部分时间，没有时间让学生进行知识总结和方法提炼，缺乏课堂的当堂检测，对学生学习效果缺乏了解。鉴于上述情况为改变现状，教师在教学活动中要摒弃传统教学模式，着力改变、体现以“教法”为主导，“学法”为主体的关系，引导学生自主学习英语。 　　现代教育理论认为：教师的主要任务是在开发、培养学生的智力和能力的同时，对学生进行全方位的学习方法指导，开拓学生的智力源泉，激发学生的内驱力，让学生愿学、乐学、会学、善学，并自行形成学习能力。在这一理论的指导下，为了提升课堂教学效率，云浮市第三中学开展了“自主、展示、交流、点拨、提升”的课堂教学模式，其精髓就是以学案为载体、以导学为方法、以教师为主导、以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。下面笔者谈谈英语教学在这一模式中的实际运用。 　　科学编制学案与建立学习小组。学案是指教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的学生在整个学习过程中使用的学习方案。科学编制学案是实施这一模式的重要条件。学案要面向全体学生，为大面积提高教学质量和培养学生能力为基础而提出的，是课堂教学改革的有效载体。学案主要由学前预习指导、学习目标、诊断补偿、知识交流与小结、当堂达标测试、开拓视野等部分组成。 　　学生的学习需要在同伴的相互中建构知识，建立学习小组即学习共同体是实施这一模式的前提条件，让学生在小组内进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”是有效的组织教学和提高学生综合素质的措施之一。 　　自主预习与合作探究。自主预习就是通过预习交流，熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。课前自主预习是有效组织教学的重要环节，教师要充分利用教学设备制作预习要求和目标下达给学生，让学生明确预习的内容与范围、明确自学的方法与要求。并进行预习方法的指导，主要从四方面指导：引导学生快速了解本单元基本内容，谈论话题，语音，词汇，语法项目。要求学生预习时要找出本单元重点、难点、疑点，并在相应段落做记号，或者在笔记本上做记录。要求学生利用学案、参考书、网络资料等查阅资料，尝试解决学习材料中的疑点和难点，找出自主突破口，为课堂参与做好准备。如TheBirthdayParty中，学生主动查阅材料，将世界各国庆祝生日的习俗、月份的由来，培养学生学习英语的兴趣；教师利用空余时间，通过组织EnglishCorner等活动，培养学生开口习惯，养成搜集和查阅的习惯，日积月累，学生的视野开阔了。、检查预习效果：每节课用6～8分钟，教师可提出问题，让学生回答。通过这些活动，培养学生开口习惯，日积月累，学生视野开阔，自信心增强。 　　针对教学重点和难点，这是教学中最重要的环节，也是教师传授知识、学生掌握知识的重要环节。新课标指出：教师是学生学习的组织者、引导者和合作探究者，教师如何处理这个环节，笔者认为：教师要明确自已的角色，在合作探究过程中，教师是参与者，要参与到其中，才能了解每个小组学习的情况；教师要做好引导者的作用，要指导学生解决问题的学习方法，如搜集有关信息、查阅资料等，为后面的引导辩论、总结、升华打好基础；教师是组织者，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导总结。小组合作探究是一种学习方式，也是一种手段，它是建立在独立学习的基础上的，如离开了这前提就如水上浮萍，落不到实处，就不能发挥合作探究的有效功能。 　　交流展示与师生互动，及时点拨。“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定的相信，学生依靠学生，把过去教学中主要依靠教师的教转化为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。在交流展示阶段，各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正补充，质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。 　　师生互动后，教师实时点拨犹如画龙点睛。合作学习过程中教师要参与到学生的活动中，尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。当学生遇到学习障碍时，教师适当运用三种点拨方式使学习进一步深入。肯定式的点拨。在有些情况下，学生取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止；提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径；突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅