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第二章 教育学概述 第一节、教育学的研究对象与研究任务 一、教育学的研究对象 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、教育现象被认识和研究，便成为教育问题。 3、教育问题是推动教育学发展的内在动力。 4、教育规律是教育活动内在的本质的必然的联系。 教育最基本的规律是： ①其一是教育与社会发展关系的规律，教育的外部关系规律； ②其二是教育和人的发展的规律，教育的内部关系规律。 ③在人的发展与社会发展的矛盾关系中，教育充当着中介转化角色。 教育学的研究任务 揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论依据。 教育学与教育方针政策、教育实践经验及教育科学的关系 1、教育学不等于教育方针政策 教育学研究并揭示教育规律具有客观性。教育方针是一定阶级、集团为了教育上的利益而制定的具有主观性。二者存在一定联系，教育方针的制定要考虑教育学所阐述的教育规律；教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学研究和探讨，提出可供参考的意见。 教育学不等于教育实践经验 教育学源于实践经验，又高于实践经验，它是运用理性思考对实践经验的系统化、科学化概括。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学与教育科学 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群。 （普通教育学是研究教育逇一般与原理和中小学教育规律的一门科学，是理论性和应用性相结合的学科。） 教育学研究的价值与意义 教育学的研究价值 1、超越日常教育经验 2、科学解释教育问题 3、沟通教育理论与实践 、教育学的产生与发展 教育学的萌芽阶段 孔子的教育思想 核心是仁与礼 教育对象上是有教无类 教育内容：编订六书，教以文、行、忠、信。 偏重社会人事和文事，轻视科技与生产劳动。 教学原则与教学方法 启发诱导、因材施教、学思行结合、温故知新 孟子的教育思想 性善论 教育目的是明人伦 提出大丈夫的理想人格 荀子的教育思想 性恶论 教育的作用是化性起伪 教学内容是儒经 完整的学习过程是闻见知行 墨家的教育思想 以“兼爱”、“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习 教育内容的特色：科学技术教育和训练思维能力的教育 认为知识来源三个方面：亲知、闻之、说之。重视说之，依靠类推和明故的方法获得知识。 道家的教育思想 绝学、愚民，绝学无忧 提倡怀疑的学习方法，提倡用反、虚静的教学原则 《学记》的教育思想 教学相长。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。” 尊师重道。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学” 藏息相辅。课内课外相结合，相互补充。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。” 豫时孙摩。预防性原则，“禁于未发之谓豫”；及时性原则，“当其可之谓时”；循序渐进原则，“不陵节而施之谓孙”；学习观摩原则，“相观而善之谓摩”。 启发诱导。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 长善救失 学不等。教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。 西方萌芽阶段的教育思想 苏格拉底（产婆术） 讽刺——定义——助产术 柏拉图《理想国》 国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。 亚里士多德（百科全书式的哲学家） 教育史上首次提出教育遵循自然的原则，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。 昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作。 教育学的独立形态阶段 近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立地学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 教育学学科的建立 夸美纽斯 1632年出版的《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作。 ①泛智教育。从“泛智”思想出发，提出普及教育的思想。提出“把一切事物教给一切人”、“一切男女青年都应该进入学校” ②教育适应自然。 ③班级授课制。 ④教学原则。直观性原则、系统性原则、量力性原则、巩固性原则和自觉性原则 卢梭（坚定的性善论者） 认为教育的任务应该是使儿童“归于自然”是其自然主义思想的核心。其教育体小说《爱弥尔》宣扬其自然主义教育思想：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。 康德（《康德论教育》） 教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教育的动物”，自由是道德教育的最高目的，必要的管束和训导