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PAGE / NUMPAGES 新课程下小学数学应用题教案地反思 作者： 尕藏本( 小学数学 青海海南小学数学六班 ) 评论数/浏览数： 0 / 1 发表日期： 2012-12-05 11:38:49 新课程下小学数学应用题教案地反思 兴海县民族寄宿制完全小学 尕藏本 摘要：新课程实施后，给教师地教案带来前所未有地冲击,不少教师把传统地教育教案方式全部打包封存，重起炉灶，在教案中重形式，轻实效.笔者再次解读新课程规范对应用题教案地要求，反思小学数学传统应用题教案地优缺点和当前小学数学应用题教案中存在地问题，进行原因分析，结合教案实例提出应用题教案新策略.文档来自于网络搜索 关键词：小学数学；应用题教案；新课程 在以前地小学应用题教案中，是将小学应用题归类成多种典型应用题进行地.后来在多次解革中，出现了几种新情况.文档来自于网络搜索 一是有很多大家认为，小学应用题地归类教案束缚了学生地思维，不能进行归类教案，应该就各题进行分析求解.关于这一点，我一直都有异议：小学应用题地归类教案，正是将现实生活、生产地实际问题，抽象成数学地不同问题地具体过程.因此，归类教案既便于学生理解、接受、掌握，又有利于培养学生地归类思维，提高学生分析问题和解决问题地能力.文档来自于网络搜索 二是由于小学数学对简易方程地引入，我很多应用题用简易方程解答得到了简化，因而让一些教师忽视了对应用题地教案.他们大都认为，应用题地教案现在不重要了，一切都让他们用方程去解答好了.他们没考虑到，小学应用题地教案过程，首先是培养学生分析问题和解决问题地能力，其次是培养学生地归类思维，再次是培养学生将生活中地现实问题，抽象成数学问题地思想等方面地过程.除此以外，他们还忽略了一个重要问题，那就是列方程解应用题是建立在小学用算术法解应用题地基础上地.正是我们在小学让学生在解应用题地过程中，了解和掌握了一般数量之间地关系，他们才会在列方程解应用题时，会“用适当地代数式表示题中相等关系中地量，从而列出方程”.没有小学中所学地数量之间地关系作基础，学生是无法完成列方程解应用题中地这一步地.例如，不知道“路程=速度*时间”当题中出现：“某汽车用每小时80千M地速度行了X小时”时，他就不会用“80X”来表示这辆汽车X小时所行地路程了.文档来自于网络搜索 鉴于以上情况，小学应用题地归类教案自然有他地积极进步意义，然而紧跟时代发展和社会需求也是非常重要地.随着全国新一轮基础教育课程改革地推进，如何在新课程理念地指导下改革小学数学课堂教案，把先进地教案理念融入到日常地教案行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教案研究人员关注和探讨地热点问题.《数学课程规范》（实验稿）（以下简称《规范》）在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会地密切联系，了解数学地价值，增进对数学地理解和学好数学地信心.这是进行应用题教案改革地指导思想.文档来自于网络搜索 一、当前小学数学应用题教案中存在地问题 当前应用题教案，许多教师在教育教案方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用地公开课，注重课堂地形式，忽视数学地实质.很多教师对新课程理解得不够深刻，导致课堂上把握不准，而又否定了传统地一切.文档来自于网络搜索 （一）情境创设过度 “创设情境”成为当前数学教师煞费苦心地一件事，老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考.生动有趣地情境，能使得课堂更有活力，但忽视情境创设地目地.有些教师不管是什么内容，片面追求情境，为采撷、提取数学素材，把教材丢于一边，甚至把购物作为必不可少地情景，片面追求教案地生活化而忽视学生生活经验与知识基础，脱离教案内容，脱离学生实际.有些教师把情境地创设作为课堂教案地摆设，光注意吸引学生地注意力、提高学习兴趣上，很少考虑让学生在情境中“体验数学活动充满探索与创造，感受数学地严谨性以及数学结论地确切性”，创设地情境没有或不能很好地服务教案目标，有些更是流于一种形式.有些教师创设地情境设计不严密，不能在短时间内把知识地发生过程详尽地展示在学生面前，时间过长，或过程乏味，起不到预期地效果，甚至浪费了教案地时间.文档来自于网络搜索 （二）教材把握不准 新教材不单设章节教案应用题，分散到例题和练习题中；不分类型出现应用题，不同类型地应用题会同时出现；新教材中很多以图画形式出现，条件和问题在画面中，不同序地应用题特别多.以前教师感觉应用题教案难，现在教师心里更不明确了，不知道什么时候该做什么事，不知如何面对不分类型地应用题教案.我们部分老师不适应新教材应用题教案地编排特点，不能准确把握教材，在教案中削弱了应用题教案.新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教案中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一