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《长方形的面积计算》教学设计
教学目标：
1.紧密联系生活，创设“装修问题”这一问题情境，激发学生解决问题的欲望和需求，通过动手操作，促使学生经历“问题研究→发现规律→形成方法”的探索过程，总结出求长方形面积的计算方法。
2. 在探索求长方形面积的一般方法过程中，理解这种方法的原理，并对学生的语言表达能力、分析能力、计算能力进行相应的训练。
3．运用长方形的计算方法正确解决实际问题。
4、感受数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值。
教学重点：
理解并掌握长方形面积的计算公式，能正确计算长方形的面积。
教学难点：
运用所学的计算方法解决实际问题。
教学准备：
课件、每个组1平方厘米的面积单位12个、长方形卡片3张、直尺。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
1、谈话：同学们，最近老师特别愉快！想不想分享老师的快乐？告诉同学们：经过多年的努力，老师终于买了一套新房，祝贺一下老师吧！
你们知道吗？装修房子的时候可辛苦啦！装修过程中我遇到了很多的问题，你们分享了老师的快乐，也来帮老师一些解决一些装修中问题，好不好？
2、装修工人说：“先测量出每个房间面积的大小，再根据面积的大小买地面砖。”
出示房子的平面图，观察：每个房间是什么图形？（长方形）
指出长方形的周长和面积。（学生指出周长和面积后，课件中用线条和色块显示）
问：什么是面积？我们学过的面积单位有哪些？（平方米、、平方分米、平方厘米）
我们怎样才能知道一个长方形的面积有多大？（用1方厘米的小正方形摆一摆）课件显示摆的过程。
3、导入：小的图形可以用摆正方形的方法求出面积，我们要测量房间面积的大小，用1方米的面积单位，一个一个地拼摆，行吗？ (不可行)今天我们来研究科学的计算方法．(板书课题：长方形面积的计算)
二、动手操作、自主探究
（一）提供材料，启发研究
出示：一个长方形（黑色）
问：这张方形卡片的面积是多少？
（1）估一估：这张长方形卡片的面积大约是多少平方厘米？
（2）怎样才能准确知道卡片的面积到底有多大？
（3）小组合作：量一量长方形的长是多少厘米、宽是多少厘米？
用铺一铺的方法求出它的面积。
学生活动，老师巡视
（二）展示、交流方法
1．交流：
（1）它的长是多少厘米、宽是多少厘米？
面积是多少平方厘米？
（2）你是怎样测量出来的？
2．学生展示交流“全铺”过程。
（1）沿长摆了4个，有这样的3行，一共是12个。（在实物投影仪下操作）
（2）算式怎么表示？（板书：4×3=12）这里的4表示什么？ 3呢？（4表示每行摆4个，3表示摆了3行），一共有多少个面积单位？你有什么发现？（长方形的长和宽刚好也是“4”和“3”，面积等于长乘宽）（对这一发现进行表扬）
“观察真仔细，那长方形的面积是不是等于长方形的长乘长方形的宽呢？还是巧合呢？我们继续研究。”
（3）用1平方厘米的面积单位全部铺满，这是一种方法，谁和他的方法一样？
[设计意图：通过动手操作，用1平方厘米的面积单位来测量卡片的实践活动，使学生学会选择合适的面积单位测量面积，通过铺满、数面积单位的个数，使学生建立和深化面积意识：把所有的面积单位都数上，才是卡片的面积。通过观察，初步发现长方形的面积和长方形的长、宽之间的关系。]
3．展示交流“半铺”情况：
沿长铺一行（4个），沿宽铺一列（3个）。（学生口述铺法，课件动态演示铺的过程）
（1）问：能想象出铺满是多少个面积单位吗？（12平方厘米）
为什么？（每行铺4个，可以铺3行，3个4就是12 ）
怎么列式？（4×3=12）
（2）问：联系长方形的长和宽想一想：每行铺的正方形的个数与长方形的长有什么关系？每列的个数与宽有什么关系？为什么？
4、验证：那长方形的面积到底是不是等于长方形的长乘长方形的宽呢？我们继续验证，同学们用半铺法蓝色的长方形和黄色长方形的面积。
学生小组合作操作：
要求：
（1）先量出长方形的长和宽各是多少？
（2）用半铺的方法求长方形的面积，比比哪一组又对又书快
（3）交流：长是多少？宽是多少？面积是多少？你是怎样铺的？（课件动态展示铺的过程）怎样列式？
在表格中板书：
长（厘米）
宽（厘米）
算式
面积（平方厘米）
4
3
4×3=12
12
5
4
5×4=20
20
6
4
6×4=24
24
5．探究更简便的方法——间接测量方法、归纳公式。
（1）“半铺”的方法比较简单，如果带上这些一平方米、一平方厘米的正方形去我家测量房间的面积也很不方便，开动脑筋，有没有更简便的方法？观察表格：你发现了什么？
（3）讨论：有没有更简便的方法？
（4）只要量出长方形的长和宽各是多少，就可以算出长方形的面积。
（5）问：为什么？（因为长6厘米一行就能就能摆6个1平方厘米的面积单位呢？宽是4厘米，就能摆这样的4行。算式是6×4=24）
（6）你能总结出长方
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