高中化学选修５第二章评价标准解读.pptVIP

人教版高中化学选修５第一、二章评价标准解读 有机物学习的核心思想和方法　 　　——结构决定性质，性质反映结构 评价标准 　　　　第一章《认识有机化合物》 　　　　第一节 有机化合物的分类　 1、知道有机化合物可以按碳的骨架分类，也可以按官能团分类。 2、知道学习有机物性质时通常按官能团进行分类，具有相同官能团的物质具有相似的性质。能够说出常见官能团的名称和结构特点。 3、能够借助教材在结构复杂的化合物中找到相应的官能团。  3、能够借助教材在结构复杂的化合物中找到相应的官能团 “借助教材”： 单元评价标准，还是形成性评价，不是终结性评价。新课要求是辨别学习，而不是概念学习，要求辨别，而不是记住。在此单元中，不应是纸笔考试的要求，仅是认识。 “在结构复杂的化合物中找到”： 小朋友学习了三角形，那么他就要能够在一堆的图形中找出三角形，不管它是怎么放置的，正的还是斜的。评价学生是否认识了这些官能团，就要求他能够在陌生的更复杂的化合物中认出相应的官能团，但学生甚至可以拿着课本中的官能团表对着找。 “结构复杂的化合物”素材：课本后习题、大学教材、广东高考题、近三年的一模二模题、学生药品说明中的有机物结构式（结构简式）。建议要有真实的物质，不要随意，如增加侧链有可能带来性质的大改变 。 评价标准 　　　　第二节 有机化合物的结构特点 1、知道有机化合物中C有4个价电子可参与成键，C不但可与H、O、N、S、P等多种非金属形成共价键，同时C与C之间也能形成共价键。知道C通常形成4个共价键、O形成2个共价键、N形成3个共价键。 2、知道有机化合物存在同分异构现象，通过拼装球棍模型了解产生同分异构现象的几种情况，即：碳链异构、官能团位置异构、官能团种类异构。 3、能够有序书写有机物的同分异构体。能够根据结构式或结构简式判断同分异构体。 4、能够看懂有机物的结构式、结构简式和键线式。 第二章第一节 4、通过拼接球棍模型，知道烯烃的顺反异构产生的原因，并能书写简单烯烃的顺反异构体。 解读 “通过拼装球棍模型” 要求学生建立有机物分子式、结构式、结构简式与模型的关系。看到结构式在头脑中有其立体的结构。 有机分子模型可以每个学生有一套、每个教室放一套。 有机物“性质”的具体内容 如何描述一个无机物的性质，如NH3? 　物理性质：颜色、状态、密度、溶解性等； 　化学性质：分类 　　　　　　氧化还原 　　　　　　特性 　　　　　　其它 研究有机物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学叫有机化学。——人教版选修５第一章章图 描述一个有机物的性质，如乙炔 　　实验室制法 　　物理性质 　　化学性质？如果没有结构的知识，我们将用不同的反应物、不同的反应条件不断尝试，得出它与什么物质在什么条件下发生反应。（实际上没有人这样做，这不是研究有机物的方法。） 评价标准 第二章《烃和卤代烃》第一节 脂肪烃1、以典型代表物为例，建立烷烃、烯烃、炔烃的结构特点与化学性质之间的关系。通过观察相关反应方程式及实验现象，分析断键、成键位置，理解取代、加成和加聚反应的实质，能根据键的断裂与形成规律来判断有机反应类型，并能预测陌生链烃的典型化学性质。感受“结构决定性质、性质反映结构”的学科思想。 第三节 卤代烃2、以溴乙烷为代表物，建立卤代烃结构特点与化学性质之间的关系，通过观察溴乙烷取代和消去反应现象，分析断键、成键位置，书写反应方程式，并能预测陌生卤代烃的典型化学性质。感受“结构决定性质、性质反映结构”的学科思想。 解读 有机化合物学习基本课型 1、建立学习新知识的认知图式：教师提供或学生回忆获取元素化合物知识的某种“线索” 。 —— 提供要学习的有机物结构知识。 2、获得元素化合物知识的“三重”表征：宏观反应事实、化学方程式符号表征、运用理论模型从微观角度分析反应获得微观认识。 ——分析结构、反应位置、实验事实、方程式等得到有机物性质知识。 3、认知图式的重建与巩固：通过分类、比较、归纳、概括等精加工活动，重组新旧知识，发展元素化合物的认知结构和认知模式；通过回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。 ——应用所学知识，预测陌生有机物性质。 第二章《烃和卤代烃》第二节 芳香烃 评价标准 1、能够用自己的方式列出苯的结构特点与性质关系，并能够写出相应的化学方程式和反应类型。 解读 元素化合物学习的认知框架：观察与分析反应现象--物质性质--理论模型；初学是从左到右，后面就是从右到左。“脂肪烃”中可能是老师给有机物的认知框架（认知图式），此处“能够用自己的方式”学生形成自己的认知