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我的五样高中语文教案 我的五样【教学构思】毕淑敏的散文往往文质兼美， 情理兼顾，这篇文章也不例外。作者用她最不愿舍弃的笔, 生动细腻地记叙了一次亲身经历的心理测试的全过程。从 中“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难，不仅给读 者美文的享受，而且还给读者情理的震撼。对于这篇课文 的学习，考虑到单元要求、学生能力和课文特点，应注意 以下几点：一、把握内容，理清思路第一单元的课文，篇 幅都较长，为了很好的理解课文，必须以整体把握和内容 浓缩为前提。基于此，这篇文章应让学生在快速阅读基础 之上，从方方面面的议题中联系课题、浓缩内容，归纳概 括。简单的说，就是“选” “弃” “议”。具体说就是：“选 生命中的五样” “弃生命中的四样” “议生命中的一样”，这 样一来，内容浓缩了，思路也清晰了。二、品味描写，体 会感情本文的可读性，很大一部分原因取决于作者在“选” “弃”过程中生动细腻的心理描写。这样的文段在文中随 处可见，例如：第10 — 12自然段写自己对父母、孩子和 爱人的惭愧之情。第24—31自然段写自己放弃“水”“空气” 时的痛苦和艰难，无不令人身临其境，为之动容。品味这 些文段，不仅可以领略到文字的魅力。还可以体会到作者 独特的个性追求、鲜明的价值取向和深刻的人生体验。因 此处理好这个环节，文理兼顾，一举两得，更为下一个环 节的进行提供了必不可少的情感铺垫。三、设身处地，思 索人生人生是一个永恒的话题，也是每个人必须面对的课 题。人生的内涵很广，人生不能拥有世上的一切，在有限 的珍藏中，我们追求什么，选择什么，舍弃什么，是一个 宜早思考的问题。引导学生正确认识和学会珍藏生命中最 宝贵的东西，应该是他们人生道路上不可或缺的一课。尽 管他们现在的遗择不一定一生不变，但在这个过程中学生 对人生的体验和思索必将影响他们人生。因此在课文处理 的最后一个环节上，可模仿课文形式，让学生自己说说自 己的“五样”是什么？并引导学生注意结合自我的生活体验, 说说选择和放弃的理由。通过以上三个环节，争取做到由 外入内、由文入理，文理兼顾，从而达到工具性和人文性 的统一。【教学设计】1.浓缩内容，理清思路。2.品味课 文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。 3.引导学生正确认识和学会珍cang人生中最宝贵的东西。 品位课文独自式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内 涵。引导学生正确认识和学会珍藏ren生中最宝贵的东西。 第一课时：读：学会略读课文，理清全文思路；品：品味 描写的精妙，体会作者思路的到。第二课时：思：联系自 身实际，思考自己生命中最宝贵的东两该是什么？第一课时 一、导人新课同学们，如果老师出个题目一一说出你生命 中最宝贵的五样东西，以及这五样东西中最宝贵的一样东 西。你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许 你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴 和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。 （此环节设计在于提出问题。储备思维，引而不发，调动兴 趣。）二、略读课文，整体感知文章内容1.快速略读全文, 理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃” ？2.学生回答。 学情估计：a. “留”的内容归纳不易出错，可能有第1自 然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的 原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至 完是“弃”的内容。应对办法：a.明确第1 7自然段是过 渡段，即“留”的内容是第1 一 16 /17自然段。b.明确 第40段是写“弃”的最后一段。即弃”的内容是第16 / 17-40自然段。3.模仿以“留”、“弃”概括课文内容的 方式，用一个字概括第4 1 一 45自然段的内容。4.学生回 答。学生估计：a.能力强的学生容易触类旁通，但不一定 准；b.课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或 会说错。例如概括成“尾”或“想”。应对办法：通过朗读, 引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒 情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。（此环节 设计考虑到了单元提示中“通过略读方法，把握内容”的 要求，也考虑到了课文篇幅较长的特点，落实了新课标 “整体感知文本”的要求。）三、浏览全文，在整体感知基 础上理清课义思路（此环节意在进一步熟悉课文，做到从外 而内的理解课文。既完成了单元提示中“理清课文思路” 的要求，又为进一步品析课文做好了准备。）1.从内容上 理清文章思路学情估计：因为前面整体感知中的概括，这 个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难： 课文以时问顺序按“留” “弃” “议”的思路展开全义。 2 .从表达方式上理清文章思路学情估计：如果缺乏几种基 本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。教 师应对方法：a.简要补充五种基本的表达方式。b.提