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拓展课堂教学内容实现语文有效教学 摘要：本文从中职语文教学的现实出发，结合新大纲 的要求，探讨了对语文课堂教学内容进行拓展的必要性以 及拓展教学内容的具体方法，最终实现有效教学，达到提 高学生语文应用能力、形成综合职业能力的目的。 关键词：中职语文有效教学内容拓展 对中职语文课堂，老师们常常会有这样的感慨：学生 的语文水平越来越差，对语文越来越不感兴趣，经常是自 己在上面讲得口干舌燥，学生在下面或窃窃私语，或堂而 皇之睡觉，或玩手机游戏 我们在讲台上急得跳脚，他 们却依然无动于衷。究其原因，主要是我们为了完成教学 任务而没有顾及学生的要求，侧重知识的传授，轻视能力 的培养；注重结论的灌输，忽视了过程的享受。我们在教 学过程中往往盲从于教材，局限于课本知识，内容僵化、 单一。这样的课堂自然很难激起学生的学习兴趣，效率自 然也就较为低下。因此，我们应结合实际，从“大语文” 的角度去审视语文的课堂教学，做到课堂教学基于教材但 又不局限于教材，对教学内容进行适当的拓/PC开拓学生 又不局限于教材，对教学内容进行适当的拓 /PC 开拓学生 的视野，提升学生的语文应用能力，实现有效教学 一、拓展语文课堂教学内容的必要性 1、中职语文课程任务的要求。 中职语文课程的任务之一便是“加强语文实践，培养 语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习 奠定基础”。中职学校培养的是具有综合职业能力，在生产、 服务、技术第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人 才。中职学校的教学是一种以就业为导向、以能力为本位、 以培养技能型人才为目标的实践型教学活动，其最终目的 是要教会学生完整地做好一件具体的事情，形成一种具体 的技能。这就要求语文教师的教学必须结合实际对教学内 容加以拓展，培养语文应用能力，服务于学生技能的形成。 2、 学生主体性地位的要求。 构建主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动 建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与 外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利 用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学中 就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使 其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习主体。在中职 学校，这种拓展变得尤为迫切。 3、 提高学生学习兴趣的要求。 广州市教育局教研室对广州市十多所中职学校的教学 改革现状进行了随机的学生问卷调查，发现有较多的学生 最不喜欢文化基础课程，在原因方面，排在前两位的分别 是“教师教学方法不当，照本宣科”和“教师水平不高， 枯燥无味，课堂沉闷”。此外，在我校每学期进行的评教活 动中，学生也经常会提出这样的建议：“希望老师在上课 的时候能够联系课外，不要都讲课文中的内容。”由此可见， 在语文课堂教学中对教学内容作适当的拓展和延伸是很有 必要的。一旦相关的课外知识被适当地引到课堂教学中来 必将如有源之水，带来几许清新和活力，从而激发起学生 的学习兴趣。 二、“拓展课堂教学内容，实现语文有效教学”的途径 语文课堂教学内容的拓展，要超越文本，更要反哺文 本，否则便是无本之木、无源之水。所以，我们对语文课 堂教学内容的拓展，必须以大纲为根本，以教材为基础， 以学生为主体。在具体操作上，可从以下几个方面入手： 1、明确目标，紧凑拓展。 对课堂教学中相对较为简单、容易理解的内容，教师 要加以紧凑化拓展，避免教学内容的松散、单一、机械影 响教学的有效性。如《访李政道博士》的教学，由于这篇 访谈文章内容比较简单，学生理解内容、把握信息并不难 如果教学本文仅停留在上述层面，学生缺乏兴趣，而且教 学内容拓展不够，学生收获不大。课前，我做了几种设计 尝试：一种是让学生课外搜集访谈的相关知识，在课堂上 分小组以竞赛的形式来呈现他们的成果；一种是让学生网 上搜索访谈节目，选其中一个自己最喜爱的访谈节目谈观 后感。但最后反馈的结果是：第一种方式，课堂热闹，但 流于形式，归纳的知识要点还是比较抽象的条条框框；第 二种方式虽然新鲜有趣，但感想较为空泛，不具体，不实 际。总之，这两种方式都与学生的知识能力发展需求衔接 不够紧密。经过反复比较筛选，最后确定教学的内容为： 拟写访谈提纲（课外准备）__堂上访谈演示（安排有代 表性的两组学生）__点评修改演示的一组存在问题较多 的访谈提纲（堂上分组讨论、交流），把各个环节的学习任 务作为教学载体，设置一个特定的听说环境，整堂课目标 明确：听、感、点、评、改“访谈提纲”，内容完整、紧凑， 收到了预期的效果。 2、举一反三，具体拓展。 对于操作性较强的教学内容，诸如演讲、写作等教学 内容，我们的学生往往有束手无策、无从入手的感觉，如 果我们能将内容具体化，并举一反三，让学生掌握规律， 便能使我们的语文教学收到事半功倍的效果。如《围绕既 定的话题表情达意