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拓展语文课文，培养创新精神 摘要：布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的 最好办法，是使这个学科值得学习。”头痛于语文的学生， 则是摸不着学语文的方法，所以总是提不起兴趣。兴趣是 最好的老师。语文教学要取得一定成效，语文教师必须在 课堂教法上下一番功夫，让学生由要我学变为我要学。我 认为在课堂教学中培养创新精神将是一种突破性的进展。 而在语文学科中进行拓展式教学是培养创新精神的最好方 法。 关键词：语文课文创新精神 所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展’ 就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我 之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。 它能开拓学生的视野，扩大学生的思维领域，又能发展学 生的人文素质，提高学生的读写能力。具体一点说，就是 结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多 知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高 尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，写出 思想积极，思维新颖，构思富有创意，语言别具个性的文 章。那么如何拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、 实践。 一、联系学生的现实生活来拓J 当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文 内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生 活、家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学 时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生 活，自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓 如《从百草园到三味书屋》这一课，在学生整体感知 了课文内容后，再让学生结合自己本人的生活体验，说一 说自己童年的乐趣，那么学生就能根据自己的体验说出童 年时玩水、上山摘野果、同屋场小朋友姓氏大战等有趣的 事，这样，学生对这篇文章就有了进一步的提高认识。 又如《观舞记》这一课，先叫一个同学表演一段舞蹈 然后请同学说说感受，并讲讲对舞蹈的认识，且请同学做 一个动作。经过这个铺垫，再学习这篇文章就象在感受平 时生活一样简单了。 、通过续写课文来拓展 续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续 写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的 思维得到进一步的拓PC 思维得到进一步的拓 PC O 如《最后一课》这一课，在教学可设计让学生续写小 弗朗士下课后所做的事情。 如《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说 “我”从万芳家拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我” 的态度。 通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同 时培养了学生的想象能力。 三、 通过改写课文来拓展 对课文的改写，本人认为比续写更能训练学生的创造 思维，它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、 人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到 拓展的目的。如《木兰诗》这一课就可以设计这样的改写： 假设木兰在战场上就已经被战友们认出是一个女将，那皇 帝将会如何处置？战友们又将会如何看待？所谓“一千个 读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思 维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的、 令人深思中发笑的结局了。 《福楼拜的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文 豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情景， 是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本 人。因此在教学时可以做些这样的尝试，让学生模仿课文 从外貌、语言、行动描写人物的方法，用一段话来刻画莫 泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度， 但却能大大训练学生的思维能力。 四、 通过组织辩论来拓展 在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活 课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。 如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既 然已送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩 论分甲乙双方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见， 分别来陈述自己的理由。 五、 通过更换课题来拓展 课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、 主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作文 章，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题 呢？如在进行《木兰诗》一课的教学时，就可向学生提问： “可以用其它题目来代替吗？如在人名前加一个修饰词， 那该定一个什么样的题目才好呢？”学生纷纷回答：“英勇 的木兰”，“智慧的木兰”，“可亲的木兰”等等。 通过这样的训练，对于学生对课文内容，文章主旨的 理解，很明显会收到事半功倍的效果。 六、 结合字词教学来拓展 拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也 可以应用。传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的 音义的基础上，学生学的枯燥，也提不起兴趣。在新课程 理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一 些尝试。 如在教学《邓稼先》这课时，老师先让学生在课前预 习生字词，并且提出要求