探析生态化学基于高中化学新课程的课堂教学研究.docVIP

探析生态化学一一基于高中化学新课程的课堂教学研究 论文关键词：“生态化学”教育生态学课堂生态学 论文摘要：“生态化学”是建立在“生态化”课堂教学 背景下的化学教育教学，是指在追求“生本、生命、生活 的基础上，实现“生成、生动、生长”的化学教育，在我 国的相关研宄还处于起步阶段，其实际内涵有得于进一步 探究。 一、生态化学的构建背景 教育生态学是20世纪60~70年代以来在英美等国家兴 起的新兴边缘学科。作为一门运用生态学的原理与方法研 究教育现象的科学，我国的教育生态学研究还刚刚起步， 其核心是课堂生态学的研宄。 课堂作为一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（ 教师和学生）和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间 交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。生态的化学课 堂是一种特殊的教学生态系统，在这种生态系统中，教师 与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐 的、平衡的、高效的。新课程背景下高中化学生态课堂的 教学理念是：课堂是师生生命共同成长的一个过程。这个 过程是生命体验的过程，是求知、进取、成功的过程，是 被赏识、经受挫折、分享幸福的过程，是不断发现问题、 提出问题、解决问题的过程，是师生间合作、探宄、交流 的过程，是不断质疑、不断探索和创造的过程。 课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的 发展。库恩的发展范式把传统的课堂发展分为自然性的自 然课堂、工具性的主知课堂、生活性的经验课堂、功利性 的主考课堂。这些课堂范式的价值观和具体原理不尽相同， 但都随社会的发展而变化，都有其合理性。然而受功利主 义影响，我们的课堂传统上，教师己经习惯了根据自己的 设计思路进行教学，总是千方百计地将学生按自己的要求 “格式化”，有意无意漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤 纷多彩，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了 学生探索和创造的信心与热情。有些课堂一切以知识为重， 学生对于化学学习本身的兴趣和激情一点点丧失，课堂沦 落为化学知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、 精神的召唤和生命的会晤。学生成了被教师牵着鼻子走的 学习木偶，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏应有的 生气和乐趣，出现了 “生态危机”。 高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授 为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的 课程价值观指导课堂实践。建立以“人本、人际、人境” 三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重 知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生 在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成 正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学 生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力 的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分 的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中 的一个重要历程。 生态化学从教育规律和学生身心发展的规律出发，理 解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升 生命的价值。生态化学中的“生”是指可以发育的物体在 一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生’: 又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也 可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样 子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教 学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地 生长发展。新课程下的高中化学课堂教学改革中，“生态课 堂”是构建生态化学的基石，它是一种基于知识课堂、能 力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。 二、构建生态化学的内涵 生态化学是一种从“生态学”的视野来审视，并运用 生态学的原则和方法来考量的化学教育。表现在课堂教学 上，它面向学生的生活世界，创造着一种人的生命存在、 成长和促进生命完善发展的课堂教学环境。它帮助学生转 知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增 值的生态空间。在这样的生态空间里，课堂生态的各个因 子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛 新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂 为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为 价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理 前提的适宜生命发展的生态课堂。其内涵包括以下几个方 面： （一）生态课堂必须是优质的课堂。 高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生 的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的 生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、 培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。构 建以学生发展为本的课堂教学，要学会思考、学会学习， 使学生在合作、对话、探究、反思的过程中个体的生命质 量得到整体提升。 高中化学新课程标准中“强调形成积极主动的学习态 度、形成正确价值观、关注学生